李興柱

摘要：近年來(lái)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)與提升，對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，也逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂上不可或缺的組成部分。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧，語(yǔ)文教師就要將寫(xiě)作策略與寫(xiě)作知識(shí)融入進(jìn)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作教學(xué)，小學(xué)生可以提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和掌握能力，豐富小學(xué)生的生活閱歷和思想認(rèn)知等。對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作技能的掌握是小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂中需要掌握的重要技能之一。因此在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，是小學(xué)階段的教學(xué)中至關(guān)重要的。本文從小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，并提出小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)寫(xiě)作的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)寫(xiě)作;寫(xiě)作訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-043

針對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，既可以幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧，還可以幫助小學(xué)生更加的融入進(jìn)現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，為小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，就要充分的考慮到小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的理解能力，結(jié)合小學(xué)生的群體情況和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，來(lái)提升小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作技巧，從而有效的提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，使小學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯和相應(yīng)的寫(xiě)作技巧都可以做到靈活的運(yùn)用與掌握，以此來(lái)構(gòu)建出和諧性的、良性發(fā)展的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作訓(xùn)練是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)文字的組合能力的綜合性考察。寫(xiě)作訓(xùn)練不僅要求小學(xué)生有著堅(jiān)實(shí)的詞語(yǔ)積累和詞匯基礎(chǔ)，還要求小學(xué)生具備一定程度上的表達(dá)能力。雖然素質(zhì)教育在不斷的推進(jìn)，然而小學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有很大程度上的提升，這歸根于在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在和遺留著許多問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師想要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，使小學(xué)生達(dá)到快樂(lè)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)人寫(xiě)作基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展重要性和開(kāi)展必要性，認(rèn)真分析現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和以及存在的問(wèn)題。

（一）小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏對(duì)自己真實(shí)情感的抒發(fā)和表達(dá)。

傳統(tǒng)背景下的寫(xiě)作教學(xué)模式使得小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中并不愿意主動(dòng)的將自己的真實(shí)性融入進(jìn)日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，小學(xué)生的寫(xiě)作作品中缺少真實(shí)性，小學(xué)生的寫(xiě)作作品也難與小學(xué)生的心理狀態(tài)和心理想法形成一致性。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生其知識(shí)水平和文學(xué)素養(yǎng)以及生活閱歷等諸多方面有著許許多多的差異，因此在小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練中，小學(xué)生的寫(xiě)作作品中所流露出的感情和感悟也有著較大的個(gè)人化差異，然而部分語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，往往忽略了小學(xué)生的個(gè)人差異以及小學(xué)生的個(gè)性化情感的表達(dá)。語(yǔ)文教師過(guò)分的要求小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中保持情感上的一致性和內(nèi)涵上的一致性，這種對(duì)一致性的過(guò)分要求使得小學(xué)生在自己的寫(xiě)作訓(xùn)練中，缺少對(duì)自己情感的表達(dá)，更使小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)喪失興趣，更無(wú)法做到語(yǔ)文教師所期望的快樂(lè)寫(xiě)作。

（二）小學(xué)生的習(xí)作素材過(guò)于單調(diào)，缺乏多樣化和豐富性。

當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的物質(zhì)生活條件越來(lái)越豐富，小學(xué)生的課外生活也越來(lái)越豐富多彩，然而在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，小學(xué)生并沒(méi)有做到將這些豐富的生活素材運(yùn)用日常的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中。在針對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，不但發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作模式過(guò)于單一，寫(xiě)作的素材也過(guò)于單調(diào)，缺乏多樣性，寫(xiě)作內(nèi)容雖然較為規(guī)范，但是寫(xiě)作模式單一。語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，并不重視將豐富的生活素材引入進(jìn)小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，不能及時(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生活素材化的融入。有的小學(xué)生無(wú)法將自己生活中的豐富素材和實(shí)際素材應(yīng)用進(jìn)日常的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，并不能提升小學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)面，也不能夠有效的幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美和有趣的豐富的生活素材。

（三）教師在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作水平的評(píng)價(jià)過(guò)于大眾化。

雖然部分教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的理念也進(jìn)行了更新，然而在具體的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方面，語(yǔ)文教師仍然采用的是較為單一和樣板化的大眾化評(píng)價(jià)，并沒(méi)有做到根據(jù)小學(xué)生本人的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作需求進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，使得小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作知識(shí)無(wú)法進(jìn)，做到有效的同步，也不能幫助小學(xué)生根據(jù)自身的需求來(lái)進(jìn)行更加深入化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練，這種單一化的大眾化評(píng)價(jià)也降低了小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣和實(shí)際參與度，使得小學(xué)生在未來(lái)階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，很可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)寫(xiě)作的教學(xué)路徑探究

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和觀察技巧，為寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好的素材基礎(chǔ)。

當(dāng)前形勢(shì)下，部分小學(xué)生的生活壓力和學(xué)習(xí)壓力較大，小學(xué)生們通常過(guò)著學(xué)校與家庭以及補(bǔ)習(xí)班的三點(diǎn)一線式的生活，這種枯燥單調(diào)的生活模式，讓許多小學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。此外，學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)都忽略了小學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的必要性和重要性，小學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也越來(lái)越缺乏，小學(xué)生只能在固定性的狹小性的空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況長(zhǎng)此以往的持續(xù)，將會(huì)對(duì)小學(xué)生的想象力造成極大的破壞，使小學(xué)生的想象力受到很大程度上的限制。由于這種枯燥的生活模式，小學(xué)生更不會(huì)養(yǎng)成對(duì)身邊事物進(jìn)行積極觀察的良好習(xí)慣，更不會(huì)將其應(yīng)用在寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，不僅會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作素材較為缺乏的現(xiàn)象，小學(xué)生對(duì)事物的探究能力和觀察能力也在逐漸下降，而小學(xué)階段的作文訓(xùn)練正是對(duì)小學(xué)生觀察客觀事物的考驗(yàn)，生活也是小學(xué)生寫(xiě)作的素材源泉之一，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體的寫(xiě)作教學(xué)中，需要重視對(duì)小學(xué)生觀察，生活感知生活能力的培養(yǎng)和塑造。將具體的生活作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，拓展語(yǔ)文教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)生活中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察和感知，進(jìn)而做到素材的積累。

（二）教師在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，也應(yīng)注意針對(duì)小學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作能力和個(gè)人寫(xiě)作知識(shí)的掌握水平，開(kāi)展提綱教學(xué)的深入性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段，就根據(jù)自己所要擬定的題目和所要表達(dá)的主題進(jìn)行提綱的規(guī)劃和構(gòu)思。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的框架搭建和框架創(chuàng)建。通過(guò)列提綱的方式，使自己的行文思路和所要表達(dá)的具體內(nèi)涵有著清晰地列舉。語(yǔ)文教師要在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提綱創(chuàng)建的規(guī)劃和指導(dǎo)，幫助小學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中養(yǎng)成對(duì)寫(xiě)作文章的過(guò)程中提前列進(jìn)行提綱規(guī)劃和創(chuàng)建的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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