王在易 朱政輝 馬義

摘 ?要：落實立德樹人根本任務，全面推進高校黨的建設，對于提升新時代一流人才培養(yǎng)水平，加快“雙一流”大學建設具有重要的戰(zhàn)略意義。以暨南大學為例，通過實證研究高校教師立德樹人意識水平及政治站位，初步探索“雙一流”大學的“三全育人”有效路徑，激發(fā)黨員教師立德樹人積極性，強化師德建設和師德考核“一票否決”制，以期建立高校教師黨建與立德樹人深度融合機制，從而推動“三全育人”的落地生根和立德樹人的開花結果。

關鍵詞：“雙一流”大學;教師黨建;立德樹人;深度融合;三全育人

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上指出：“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針”。2018年9月，在全國教育大會上，習近平總書記就我國教育改革發(fā)展進一步提出了“九個堅持”，其中明確要求堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務[1]。為此，教育部于2017年、2018年連續(xù)兩年印發(fā)了《關于加強新形勢下高校教師黨支部建設的意見》和《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，推進全面從嚴治黨向高?；鶎友由欤约叭媛鋵嵮芯可鷮熈⒌聵淙寺氊?，進一步強化主體責任意識，深化高校黨的建設、立德樹人的極端重要性。

高校黨的建設、立德樹人已成為我國高校辦學治校的根本保障和根本任務。黨員教師是高校“三全育人”的核心主體，教師黨建是高校黨建的工作的重要組成部分和反映高校思想政治工作總體水平的關鍵標尺[2]，因此，提高教師黨支部和黨員教師在立德樹人工作中的政治站位，推動教師黨建與立德樹人工作的深度融合，將有助于發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，增強高校黨建的政治核心引領作用，從而進一步推進“雙一流”大學建設和一流人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

本研究基于“雙一流”大學建設中的師德問題，以黨員教師對立德樹人的認識為切入點，通過調(diào)研高校黨員教師立德樹人意識水平及立德樹人政治站位等綜合特征，進一步凝練高校教師黨建立德樹人效能目標，探索“雙一流”大學的“三全育人”的有效途徑，從而為加快高校教師黨建工作機制創(chuàng)新、實現(xiàn)我國高等教育的辦學目標提供重要的參考依據(jù)。

一、問題的提出

經(jīng)濟全球化背景下，部分教師不注意自己的教師身份，隨意發(fā)表對國家和社會不負責任的言論[3]，甚至將錯誤的思想觀念帶入課堂、帶入科研、帶給學生[4]，造成周運中發(fā)表反華言論這一類網(wǎng)絡事件頻繁發(fā)生。極少數(shù)高校黨員教師師德敗壞，失去了教師的人格魅力，不僅難以發(fā)揮立德樹人作用，反而給高校、學生帶來負面影響[5]，也給高校黨建工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我國高校普遍存在的“四唯”現(xiàn)象，造成部分教師只對職稱評定等涉及自身利益的事情表現(xiàn)關切，在教書育人、立德樹人方面缺位，既不了解學生的需要和心理特征，也不能全面準確地掌握學生的思想動態(tài)[5]，造成“潔潔良”等事件的發(fā)生。上述這些輿情事件和師德問題，不僅發(fā)生在普通大中專院校，還出現(xiàn)在某些“雙一流”大學，不僅反映了高校嚴重的立德樹人狀況，也凸顯出教師黨建與立德樹人之間亟待建立深度融合機制。

目前，國內(nèi)關于高校教師黨建的研究，主要分布在高校黨建存在的問題及現(xiàn)狀分析、高校黨建工作創(chuàng)新途徑、黨建與教育教學深度融合等方面，而對于教師黨建與立德樹人融合的基礎和條件、深度融合機制等相關研究為數(shù)不多。本研究基于“雙一流”大學建設中的師德問題，通過調(diào)研、分析和論證等科學方法，開展了對高校教師黨建與立德樹人深度融合的實證研究。

二、研究設計與分析

（一）研究對象

以“雙一流”大學：暨南大學為例，調(diào)查了306名高校黨員教師。其中，男性占50.98%，女性占49.02%。博士、碩士、大學本科、大專及其他分別占46.07%、49.02%、3.92%、0.98%。調(diào)查對象的黨齡分別及比例分別為：1-5年（25.49%），6-10年（34.31%），11-20年（32.35%），21-30年（6.86%），31年及以上（0.98%）。調(diào)查對象所屬部門分布比例為：黨群組織（5.88%）、行政職能部門（23.53%）、教學科研部門（56.86%）、輔助服務部門（13.73%）。

（二）研究工具

本研究設置了3大區(qū)塊、共28個調(diào)查題，并自編了《高校教師黨建與立德樹人深度融合綜合評估量表》。各區(qū)塊調(diào)查題分布及內(nèi)在一致性信度為：調(diào)查對象的立德樹人意識水平（8題，α=0.806）;調(diào)查對象關于立德樹人的政治站位（14題，α=0.775）;征求調(diào)查對象的對策及建議（6題，α=0.689）。此外，還調(diào)查了相關人口統(tǒng)計學特征，包括性別、黨齡、教育程度、所屬部門等。

（三）結果與討論

通過問卷調(diào)研收集數(shù)據(jù)，運用SPSS23.0統(tǒng)計學分析軟件對高校黨員教師立德樹人意識水平、對教師黨建與立德樹人深度融合的態(tài)度、對策及建議等方面進行差異檢驗、描述性統(tǒng)計和組間多重比較。下文M表示平均值，SD表示標準差，t表示檢驗值，p表示顯著水平。

1.高校黨員教師立德樹人意識水平綜合分析

以分值3（即中立值，代表“一般”）為檢驗值，對調(diào)查對象的立德樹人意識水平進行t檢驗，并進行描述性統(tǒng)計。統(tǒng)計分析結果如表1顯示：除“對課堂教學講無關話題的認識”（p=0.202>0.05）外，調(diào)查對象的立德樹人意識水平整體上都顯著高于3的水平（p<0.001）。

結果顯示，盡管調(diào)查對象對于“在課堂上講無關話題”有著各自不同的回答，但大多數(shù)調(diào)查對象對立德樹人的認識仍然非?？陀^、積極。對于科研和教學，多數(shù)調(diào)查對象認為二者同等重要;對職稱和育人、育人和兼職賺外快，更多的調(diào)查對象傾向于認為育人比職稱重要，幾乎沒有人選擇兼職賺外快。此外，對于被研究生稱呼“老板”以及對某大學教授性騷擾女生，絕大多數(shù)調(diào)查對象都能夠作出正面積極的回答，并就有關事件表達強烈的反對態(tài)度。由此可見，高校黨員教師的立德樹人意識顯著高于一般水平，且立德樹人意識整體處于較上水平。

2.高校黨員教師立德樹人意識的人口統(tǒng)計學差異分析

分別以調(diào)查對象的性別、受教育程度、黨齡和所屬單位為自變量，以立德樹人的各項認識反映的指標為因變量進行單因素方差分析。結果顯示，教育程度對立德樹人意識的差異顯著，博士、碩士和大學本科學歷黨員教師的立德樹人意識水平（分別為4.43±1.137、4.10±0.931、3.50.0±1.732）顯著高于大專及其他學歷黨員教師（2.00±0.000），F(xiàn)=2.851，p=0.041<0.05。黨齡為21-30年、31年及以上的黨員教師對于帶頭擺正導師與研究生之間畸形的“老板與員工”關系的意識（均為5.00±0.000），顯著強于黨齡為6-10年、11-20年的黨員教師（分別為4.49±0.658、4.39±0.827），F(xiàn)=2.849，p=0.028<0.05。由此可見，教育程度、黨齡長短都會對黨員教師立德樹人意識造成比較明顯的差異：教育程度越高，黨員教師對立德樹人問題的整體認識越理性;黨員教師黨齡越長，其整體的立德樹人意識也會強于黨齡短的黨員教師。

除此之外，教學科研部門與行政職能部門的黨員教師對于“立德”是“立師德”，還是“立學德”也存在著明顯的分歧（p=0.029<0.05）：教學部門的黨員教師傾向于認為“立德”是“立師德”，即培養(yǎng)教師之德，通過教師道德的示范與引領來達到“樹人”的目的;行政職能部門的黨員教師傾向于認為“立德”是“立學德”，即樹立學生之德，通過學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成來為人才培養(yǎng)保駕護航。而對于“樹人”是“樹什么人”，幾乎所有的部門有著基本的共識：為黨和國家樹立合格的社會主義建設者和接班人。

3.高校黨員教師對教師黨建與立德樹人深度融合態(tài)度的分析

以分值3（即中立值）為檢驗值，對調(diào)查對象關于教師黨建與立德樹人深度融合的態(tài)度進行t檢驗，并進行描述性統(tǒng)計。統(tǒng)計分析結果見表2：除“對于黨員教師在立德樹人表現(xiàn)方面優(yōu)于非黨員教師”（p=0.569>0.05）外，高校黨員教師關于教師黨建與立德樹人深度融合的態(tài)度整體上都極顯著高于3的水平（p<0.001）。同時，對不同部門的調(diào)查對象關于教師黨建與立德樹人深度融合的態(tài)度進行單因素方差分析和組間多重比較（LSD法和SNK法），統(tǒng)計分析結果見表3：黨群、行政及教科等三部門對于教師黨建與立德樹人深度融合的態(tài)度（分別為5.00±0.000、4.75±0.532、4.79.0±0.554）顯著好于輔助服務部門（4.36.0±0.633）（p<0.05）;黨群組織對于教師黨建與立德樹人深度融合的呼聲極顯著高于輔助服務部門（p<0.01）。

結果顯示，絕大多數(shù)的高校黨員教師都認同教師黨建與立德樹人的深度融合，特別是黨群組織、行政職能部門、教學科研部門的呼聲最高，因此，教師黨建與立德樹人深度融合具有堅實的建設基礎，實現(xiàn)二者的深度融合正逢其時。

4.高校黨員教師對教師黨建與立德樹人深度融合的對策分析

大多數(shù)調(diào)查對象贊成建立教師黨建與立德樹人深度融合工作機制（結果見圖1）。75%以上的調(diào)查對象（結果見圖2）提出：將“立德樹人”納入教師黨支部的民主評議（81.37%）、開展“教師黨建”學術交流、“立德樹人”專題教育實踐活動（76.47%）、將“立德樹人”納入基層黨組織的思想政治理論學習（75.49%），以及開展“立德樹人”優(yōu)秀教師年度評選活動，以優(yōu)秀黨員教師典型來引領師德師風建設（75.49%）。對于工作機制創(chuàng)新，調(diào)查對象提出的建議主要有：一是增加“立德樹人”在黨員民主評議和黨支部理論學習中的份量，二是開展“教師黨建”學術交流活動、“立德樹人”黨建專題教育實踐活動，三是開展“立德樹人”優(yōu)秀教師年度評選活動。

對于強化立德樹人效能目標，加強教師支部建設，75%以上的調(diào)查對象（結果見圖3）認為支部在日常的黨員教育中，要努力引導黨員教師做到：堅守學術道德，以敬業(yè)奉獻的態(tài)度和職業(yè)操守，影響學生、感化學生（89.22%）;樹立新媒體思維，轉變立德樹人工作方式，營造立德樹人“學習之風”（78.43%）;自覺遵守《中國共產(chǎn)黨廉潔自律準則》等黨內(nèi)準則條例，以黨性強師德（78.43%）。85%以上的調(diào)查對象（結果見圖4）提出：黨員教師以身作則、敬業(yè)愛生，積極立德、修德，用人格魅力感化學生（92.16%）;主動與學生建立良好溝通，在提高教學質(zhì)量等方面多下功夫（89.22%）。結果顯示，樹立新媒體思維，轉變工作方式，強化支部黨員的立德樹人效能目標，以及廣大黨員教師敬業(yè)愛生，與學生建立良好溝通，用自己的人格魅力感化學生，將有助于教師黨支部“打通”立德樹人工作“最后一公里”，充分發(fā)揮教師黨支部在“三全育人”工作格局中的核心作用。

此外，部分調(diào)查對象還提出：要將導師“立德樹人”與學生“修身求學”融合起來，建立與學生教學活動密切聯(lián)系;將“三全教育”與實際的教學科研工作相結合，在人才引進、評優(yōu)評聘、科研申報等各項工作中，強化師德考核和民主評議，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，即“一票否決”;成立師德委員會，強化黨委對師德工作的領導，加強黨員群眾監(jiān)督，對黨員教師實行更嚴格的師德考核。

三、對策與建議

（一）建立高校教師黨建與立德樹人深度融合機制，實現(xiàn)黨建育人。

研究表明，絕大多數(shù)的高校黨員教師積極支持教師黨建與立德樹人深度融合，二者之間的深度融合具有堅實的黨群基礎和建設條件。建立教師黨建與立德樹人的深度融合，需要高校黨委在制度設計、機制保障上統(tǒng)籌資源，打通教師黨建、師德師風建設之間的工作環(huán)節(jié)，將立德樹人融入教師黨建、用教師黨建引領立德樹人，推動高校黨的建設由思想理論教育向“三全育人”轉變，實現(xiàn)黨建育人、立德樹人。

為此，高校黨委要善于研究規(guī)律、尊重規(guī)律，自上而下建設深度融合工作機制，鼓勵和引導高校各級基層黨組織邀請非黨員教師、立德樹人先進典型參加“三會一課”、專題教育、參觀學習，強化黨員教師立德樹人觀念，感染非黨員教師;組織制定黨支部“立德樹人”工作計劃、實施方案和考核細則，編寫黨員“立德樹人”學習資料、遴選立德樹人優(yōu)秀讀本，為黨支部、黨員學德、修德、立德提供知識涵養(yǎng);重視黨員德育，對立德樹人工作表現(xiàn)突出的黨員教師予以表彰，激發(fā)出黨員教師在立德樹人工作中的先鋒模范作用。教師黨支部要善于發(fā)揚黨支部的優(yōu)良傳統(tǒng)，將立德樹人作為黨員教師日常教育的“必修課”，使之成為支部“三會一課”的重要組成部分;有計劃地開展立德樹人參觀學習活動，結合紅色教育基地、群眾路線教育，引導黨員教師、非黨員教師齊頭并進、爭相立德，將立德樹人教育觀扎根于每位高校教師特別是黨員教師的心田。

（二）提升高校黨員教師立德樹人政治站位，發(fā)揮模范作用。

研究表明，高校黨員教師立德樹人意識顯著高于一般水平，且黨齡越長的黨員教師，其立德樹人意識越強;高校黨員教師的政治站位高于非黨員教師。加快教師黨建與立德樹人深度融合，提升黨員教師的立德樹人政治站位，發(fā)揮黨員教師先鋒模范作用，顯得尤為重要。

提升黨員教師的立德樹人政治站位，首先要加強黨員教師的政治理論教育，學習習近平總書記在全國教育大會、全國高校思想政治工作會議等關于立德樹人的系列講話精神，以及黨的十九大關于立德樹人和黨的建設的理論，使立德樹人觀念入心入腦、政治站位堅如磐石。其次，要引導黨員教師自覺加強黨性修養(yǎng)、立德樹人修養(yǎng)，以黨性“立”師德，以身作則、敬業(yè)愛生，主動與學生建立良好溝通，并在提高教學質(zhì)量等方面多下功夫，通過自身的理想信念、道德品質(zhì)、人格魅力感化學生，開啟學生的德行之門。再次，黨員教師要堅守學術道德和師德風范，以自己崇高的道德行為、敬業(yè)奉獻的職業(yè)操守感染身邊的非黨員教師，自覺遵守《中國共產(chǎn)黨廉潔自律準則》和《中國共產(chǎn)黨紀律處分條例》等黨內(nèi)準則條例，自覺接受群眾監(jiān)督，充分發(fā)揮教師黨建與立德樹人深度融合的先鋒模范作用。

（三）強化教師黨支部立德樹人效能目標，打通最后一里。

研究顯示，不同部門的黨員教師對“立德樹人”的認識存在分歧，但無論是認為“立德”是“立師德”，還是認為“立德”是“立學德”，幾乎所有黨員教師一致認同“立德”的目的在于：為黨和國家培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人?？梢?，立德樹人效能目標是為社會主義培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。

實現(xiàn)立德樹人效能目標，教師黨支部應主動作為，以黨員群眾喜聞樂見的方式方法、以產(chǎn)學研實踐平臺為載體，發(fā)揮黨支部在立德樹人工作的戰(zhàn)斗堡壘作用。首先，教師黨支部要樹立新媒體思維，建立和完善以立德樹人為主要內(nèi)容的“五微”黨建工作平臺，在價值導向上要突出馬克思主義主題，以真實感人的立德樹人視頻，增強教育方式的感召性和滲透性。其次，支部書記要勇于摒棄那種說教式、會議式、照本宣科等陳舊觀念，主動“織網(wǎng)”、“用網(wǎng)”，運用“學習強國”等媒介豐富支部立德樹人工作的內(nèi)涵，并研判新形勢下立德樹人的新情況、新問題，積累教師黨建與立德樹人深度融合的實踐經(jīng)驗，提高立德樹人工作的“含金量”。再次，探索產(chǎn)學研教各個環(huán)節(jié)內(nèi)在特點和優(yōu)勢的教師黨建工作新方法、新模式，借助國家級或省部級工程中心、產(chǎn)學研示范基地、重點實驗室等產(chǎn)學研教平臺，發(fā)揮教師黨支部、黨員教師的引領和服務功能，形成全方位、立體化人才培養(yǎng)教育新路徑，構建和不斷完善特色鮮明、以產(chǎn)學研實踐平臺等為載體的立體化高校黨員教師立德樹人新機制。

（四）構建高校各職能部門立德樹人“三全育人”格局，開出師德之花。

研究表明，高校黨員教師對教師黨建與立德樹人深度融合的呼聲很高，其中黨群組織為最高，顯著高于輔助服務部門?！耙恢Κ毞挪皇谴?，百花齊放春滿園”，立德樹人根本任務的落實，需要黨群組織、教學科研部門、行政職能部門以及輔助服務部門“全員參與、全程育人、全方位育人”，共同打造立德樹人、桃李芬芳的美麗校園。

高校黨委需要樹立“高校黨組織一盤棋、各部門全參與”的工作思維，牢牢把握住立德樹人工作的主導權，立足學校實際，培育“三全育人”環(huán)境氛圍。對黨群組織的黨員參與立德樹人工作的積極性，要大力鼓勵、倡導并加以充分利用，使之感染感化其他部門的黨員教師，在全校樹立起黨員教師人人都有立德樹人的義務和責任，各個部門都賦予立德樹人的功能。通過“不忘初心，牢記使命”黨性修養(yǎng)、“教師黨建”學術交流、“踐行師德，鑄就師魂”教育實踐等活動，激發(fā)黨群組織和行政職能部門黨員教師的黨建育人功能、教學科研部門的教書育人功能，以及輔助服務部門的環(huán)境育人功能，協(xié)同實現(xiàn)“三全育人”。同時，切實發(fā)揮好“三會一課”作用，將立德樹人根本任務落實到教師黨支部的思想建設之中，融入到黨員教師的血液中，滲透到各部門的工作中，牢固建立黨員教師緊密聯(lián)系群眾、關愛學生的全方位立德樹人網(wǎng)絡，實現(xiàn)立德樹人工作在各個部門全面開花，師德芳菲、香滿校園。

（五）加強師德建設和師德考核“一票否決”制，結出豐碩成果。

立德樹人，著力就是要樹人[6]。高校黨委要圍繞“樹人”這一目標，加快教師黨建與立德樹人的深度融合，加強全員師德“一票否決”制的保障實施，增強黨員教師優(yōu)秀師德的示范引領。首先，在高校日常的師德師風建設中，高校要加強廣大教師特別是黨員教師對《習近平同志在全國高校思想政治工作會議的講話》、《教育部關于建立健全高校教師師德建設長效機制的意見》等文件精神的宣傳學習力度，充分調(diào)動高校教師學習師德、踐行師德的積極性和創(chuàng)造性。其次，嚴格落實執(zhí)行《高校師德“一票否決”實施細則》，完善考評機制，加強對高校教師進行全員考核、全程考核，并納入職稱（職務）評聘、人才推薦等所有方面的考察評估，凡不合格者實行“一票否決”。第三，要將黨員民主評議工作納入師德師風考核中，對黨員教師實施比非黨員教師更嚴格的立德樹人考核評估體系，發(fā)揮黨內(nèi)監(jiān)督，強化群眾和輿論監(jiān)督，對黨員教師的各個工作環(huán)節(jié)進行師德考核，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)師德問題即“一票否決”，并記錄在教師師德檔案，實現(xiàn)零容忍、全覆蓋。以“樹人”為著力點，以制度切實保障實施，全面推進教師黨建與立德樹人深度融合，推動立德樹人結出豐碩成果。

四、小結

習近平同志指出，高校立身之本在于立德樹人。[7]從國內(nèi)形勢來看，“雙一流”大學建設背景下立德樹人被賦予了更豐富更深刻的價值內(nèi)涵，高校亟需建立立德樹人為核心的“三全育人”體系，加快人才培養(yǎng)，加速實施人才強國戰(zhàn)略。從國際形勢來看，我國正在實施“一帶一路”戰(zhàn)略和粵港澳大灣區(qū)建設規(guī)劃，開放的大門只會越打越開，意識形態(tài)安全問題也會越來越突出，國家經(jīng)濟增長與意識形態(tài)安全比任何時候都更需要高校黨的建設和立德樹人對國家戰(zhàn)略的支撐作用。

按照全面從嚴治黨、以德治國的要求，加強高校黨的建設和師德師風建設，以深度融合方式推進落實立德樹人根本任務，推進形成高校各職能部門“全員參與、全程育人、全方位育人”的格局。通過制度設計、機制保障、資源整合，形成教師黨建和立德樹人的強大合力，推動“三全育人”的落地生根和立德樹人的開花結果，從而推進我國“雙一流”大學內(nèi)涵式發(fā)展，為社會主義培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的建設者和接班人。

參考文獻：

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責任編輯 ?姜淑娟