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摘 要：由于學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、接受能力不同，必將導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)水平上存在差距。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大大加深，使學(xué)生之間的差距更加明顯，這導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。但是作為高中數(shù)學(xué)教師，不能放棄任何一名學(xué)生，要積極探索學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施，利用有效的教學(xué)手段幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，提升數(shù)學(xué)水平，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;教學(xué)措施

作為一名教育工作者，我們必須明白，數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，我們不能厚此薄彼，要盡力使每一位學(xué)生得到最好的數(shù)學(xué)教育，使其通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到素質(zhì)和品格的發(fā)展。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)困生的特殊情況，積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段。爭(zhēng)取激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，給其制造參與課堂的契機(jī)，并幫助學(xué)生重拾自信。從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

1.滲透趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力。但是，數(shù)學(xué)難度系數(shù)較高，再加上學(xué)困生長(zhǎng)期以來(lái)得不到重視，所以他們很難對(duì)數(shù)學(xué)課堂提起興致。另外，很多教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，這進(jìn)一步加重了課堂沉悶的氛圍，打擊了學(xué)困生的積極性。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新思維，采取趣味教學(xué)法。即根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，在教學(xué)過(guò)程中合理滲透游戲、故事、生活等趣味元素，并借此引出或闡明知識(shí)內(nèi)容。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》一課時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“灰太狼想買(mǎi)點(diǎn)糧食吃，便去找喜羊羊借50塊錢(qián)，打算在一個(gè)月后還給它。喜羊羊說(shuō)道：‘我可以借給你，看你可憐，我給你兩種還款方式。第一種是一個(gè)月后還我100元;第二種是第一天還我1毛，第二天還我2毛，第三天還我4毛……以此類(lèi)推。你選哪一種呢？’灰太狼痛快地選擇了第二種?！边@時(shí)我讓幾名學(xué)困生分享自己的看法，他們大多認(rèn)為灰太狼比較劃算。于是我接著講道：“可是一個(gè)月后，灰太狼發(fā)現(xiàn)自己負(fù)債累累，估計(jì)一輩子也不能把錢(qián)還完。”故事講完后，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是我順勢(shì)引出“指數(shù)函數(shù)”。而有了故事的鋪墊，大部分學(xué)困生都能積極投入到課堂思考和探究，從而保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.實(shí)施分層教學(xué)，保證均衡參與

不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上能和老師達(dá)成良性互動(dòng)的，往往是少數(shù)的成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，而偏袒、重視優(yōu)等生也是大部分老師的慣性。在這種情況下，一些學(xué)困生無(wú)法融入到課堂情境，其學(xué)習(xí)熱情便會(huì)被逐漸耗損，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不進(jìn)反退。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取分層教學(xué)的措施。即根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)水平，將其分成不同的層次，然后通過(guò)分層設(shè)疑、分層評(píng)價(jià)、分層測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行強(qiáng)度不一的教學(xué)。從而給學(xué)困生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有效錘煉學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》一課時(shí)，我便主要以分層設(shè)疑的形式進(jìn)行教學(xué)。首先我向?qū)W生提問(wèn)：“等差數(shù)列是什么樣的？它有什么特點(diǎn)？”因?yàn)檫@一問(wèn)題是對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的回顧，我便讓學(xué)困生作答。而后我讓學(xué)生思考“等差數(shù)列”和“等比數(shù)列”的相似性，并根據(jù)等差數(shù)列嘗試寫(xiě)出一個(gè)等比數(shù)列。這一問(wèn)題稍有難度，我便先鼓勵(lì)部分學(xué)困生大膽思考和想象，并根據(jù)自己的想法作答。然后我再請(qǐng)中等生提出自己的看法。最后，我再讓學(xué)生根據(jù)“等差數(shù)列”推導(dǎo)出“等比數(shù)列”的其他重要性質(zhì)，并列出表格。這一任務(wù)較難，適合優(yōu)等生作答，但是我也會(huì)讓學(xué)困生做一些力所能及的事情。通過(guò)這種分層設(shè)疑的方式，可以保證學(xué)生均衡參與，使不同水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉與提升，從而提升課堂教學(xué)效果。

3.發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)自信

高中生學(xué)習(xí)觀念較為成熟，知道自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及努力的意義。所以每名學(xué)生的內(nèi)心都是追求卓越的，他們希望自己成績(jī)優(yōu)異、能力突出，并且愿意為此付出努力。但是在這條自我提升的路上，學(xué)困生所要面臨的困難更多，壓力也更大。并且，同學(xué)之間的巨大差距容易給學(xué)困生帶來(lái)一次又一次的打擊，使其逐漸喪失自信，甘于墮落。而不可否認(rèn)的是，每名學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，這也正是學(xué)生自強(qiáng)不息的動(dòng)力源泉。所以作為高中數(shù)學(xué)教師，就要全面觀察學(xué)困生，注意發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。從而建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)其前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。

例如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備多方面的能力，比如：計(jì)算能力、反應(yīng)速度、空間想象能力、抽象思維能力等等。所以在教學(xué)中教師就要注意觀察，從學(xué)困生身上找到數(shù)學(xué)相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“空間幾何體”這部分內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)困生表現(xiàn)出較強(qiáng)的空間想象能力、動(dòng)手操作能力，我便針對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)?；蛘咴凇叭呛瘮?shù)”學(xué)習(xí)中，一些學(xué)困生在計(jì)算時(shí)又快又準(zhǔn)，我便著重表?yè)P(yáng)學(xué)生的計(jì)算能力。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。從而有效建立其數(shù)學(xué)自信，為其轉(zhuǎn)化成學(xué)優(yōu)生提供助力。

總之，教育如同陽(yáng)光雨露，要潤(rùn)澤每一株禾苗。所以作為高中數(shù)學(xué)教師，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，爭(zhēng)取利用有效的教學(xué)手段幫助其走出學(xué)習(xí)困境，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張治華.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化方式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：21.