鄭瑞美

摘 要：一談到歷史，很多學(xué)生就會(huì)想起古板的歷史教師，尤其是在高中歷史教學(xué)中，一味向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)的行為在很多學(xué)生心中留下了深刻的印象。歷史是不斷發(fā)展的，我國(guó)教育也由近現(xiàn)代變?yōu)榱爽F(xiàn)代，不同于近現(xiàn)代，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)科技社會(huì)。作為一名高中歷史教師，應(yīng)該順應(yīng)歷史的發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代科技產(chǎn)物向?qū)W生展示一些影視資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);影視資源

影視資源對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種非常重要的資源，尤其是還原度高的影視資源。課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容再生動(dòng)、教師講解再投入也只是引導(dǎo)學(xué)生想象一些歷史畫(huà)面，而影視資源不同，是直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)感官上的沖擊，這也是教師單純靠本身和黑板所不能及的。并且，影視資源有著多樣性和動(dòng)態(tài)性，能夠活躍高中歷史課堂的氛圍，構(gòu)建出輕松、和諧、高效的課堂，給教師和學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。接下來(lái)，筆者針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中影視資源的運(yùn)用進(jìn)行探討。

1.高中歷史課堂教學(xué)中影視資源的運(yùn)用原則

無(wú)規(guī)矩不成方圓，即使影視資源能夠給高中歷史教學(xué)帶來(lái)幫助，但教師也不能盲目的使用，而是要有相應(yīng)的原則，筆者以為共有以下幾點(diǎn)原則：首先，匹配性原則。教師之所以決定在班級(jí)中運(yùn)用相關(guān)影視資源，是因?yàn)橄胪ㄟ^(guò)這種方式促使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是單純的想娛樂(lè)全班學(xué)生[1]。影視資源與歷史課程內(nèi)容相匹配是最基本的要求，否則將毫無(wú)運(yùn)用意義。其次，趣味性原則。被新鮮有趣的事物所吸引，這是每個(gè)人都不可避免的，不然也不會(huì)有那么多人喜歡看熱鬧，因此，在尊重真實(shí)歷史的前提下，教師也要考慮到影視資源的趣味性。內(nèi)容相同，趣味性不同的影視資源能夠留在學(xué)生心中的印象也是不同的，所以教師需要盡量選擇更具趣味性的影視資源吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與積極性。最后，可控性原則。運(yùn)用影視資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件好事，但學(xué)生沉浸于資源本身無(wú)法自拔卻是弄巧成拙，又或是影視資源過(guò)于枯燥，學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣。在選擇影視資源的同時(shí)，教師還需要考慮科學(xué)性、合理性，將教學(xué)形式控制在能夠掌控的范圍之內(nèi)。

2.高中歷史課堂教學(xué)中影視資源的運(yùn)用策略

2.1通過(guò)影視資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課的導(dǎo)入階段對(duì)整堂課程的影響很大，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，越是能夠吸引注意力的導(dǎo)入方式，越能夠促使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中[2]。現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)影視資源，例如，在《古代中國(guó)的發(fā)明》課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)黃帝大破蚩尤的影視資源。在這場(chǎng)著名的戰(zhàn)役中，黃帝發(fā)明出指南車，擊敗了蚩尤，奪得了勝利，西晉崔豹所著的《古今注》和《志林》中，為影視資源的真實(shí)性提供了一些依據(jù)。完成影片片段的播放后，教師為學(xué)生講述指南車的發(fā)明人，包括黃帝發(fā)明、周公以及三國(guó)時(shí)期的馬鈞，都被當(dāng)做是指南車的發(fā)明人，也都有相關(guān)依據(jù)，眾說(shuō)紛紜。然后，教師可以學(xué)生講述指南針以及其它三大發(fā)明，最后全面講解古代中國(guó)的各種發(fā)明。

2.2解讀影視資源

很多高中歷史教師在教導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，由于沒(méi)有呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的具體對(duì)象，講解起來(lái)顯得枯燥，對(duì)此，教師可以針對(duì)影視資源中的具體人物形象進(jìn)行教學(xué)[3]。例如，在《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)影視劇《孔子》，儒家思想由孔子建立，孟子、荀子完善，三者也是儒家的領(lǐng)軍人物，其中，孔子的影響力最大，也是“百家”當(dāng)中最具有代表性的人物。在影視劇中，孔子周游列國(guó)，希望通過(guò)思想和智慧影響春秋諸國(guó)的歷史進(jìn)程，射影出當(dāng)時(shí)的歷史背景：政治、經(jīng)濟(jì)、文化都開(kāi)始轉(zhuǎn)變，如貴族政治到官僚政治、“士”的崛起以及青銅器時(shí)代的過(guò)去等。教師以影視劇《孔子》為引，揭開(kāi)“百家爭(zhēng)鳴”的序幕，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)埋下伏筆。教師以影視劇當(dāng)中的孔子作為具體講解對(duì)象，且學(xué)生已經(jīng)通過(guò)影視劇了解了孔子的一生，在此情況下，學(xué)生更能夠聽(tīng)進(jìn)教師的講解。

2.3通過(guò)評(píng)價(jià)影視資源的方式發(fā)散學(xué)生的思維

處于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)有了自己的各種想法，一味地要求學(xué)生死記硬背也不是正確的教學(xué)方式，教師需要以各種教學(xué)方法發(fā)散學(xué)生的思維[4]。例如，在《由蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》課程教學(xué)中，教師可以播放一些相應(yīng)時(shí)代的影視作品，組織學(xué)生進(jìn)行探討，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，分析蒸汽機(jī)發(fā)明與電氣技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用，如火車、電燈的發(fā)明和運(yùn)用等。各種褒貶的評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，不再局限于某一面甚至某一點(diǎn)上，能夠發(fā)散學(xué)生的思維。

3.總結(jié)

總而言之，對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，影視資源的合理運(yùn)用能夠給教學(xué)帶來(lái)很大的幫助。當(dāng)然，教師也不能盲目的運(yùn)用影視資源，而是遵循匹配性、趣味性以及控制性三大原則，以有效的教學(xué)方式運(yùn)用影視資源，如通過(guò)影視資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解讀影視資源等，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王士廣.高中歷史課堂教學(xué)中影視資源的運(yùn)用[J].考試周刊，2017，43（99）：212-213.

[2]繆海燕.高中歷史教學(xué)中影視作品應(yīng)用的價(jià)值與方法[J].吉林教育，2017，33（18）：100-101.

[3]劉衛(wèi)國(guó).高中歷史教學(xué)中影視資源的運(yùn)用方法分析[J].考試周刊，2018，26（11）：89-90.

[4]王豐.影視資源在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程（下），2018，46（35）：153-153.

[5]王恩妹，許序雅.淺談?dòng)耙曎Y源在高中歷史課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)學(xué)習(xí)研究，2006，（07）：20-21.