周慶生

摘要：語文課程主要負(fù)責(zé)為小學(xué)生發(fā)展初步語言技能。由于閱讀和寫作活動在課程中都是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，并且會影響整個基本語文課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)化過程，因此小學(xué)階段下的語文課程教師應(yīng)積極組織豐富的閱讀和寫作教學(xué)活動。有效提高小學(xué)生的語言能力。本文從教師的三個角度介紹了如何組織閱讀與寫作的豐富結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維，以及通過寫作促進(jìn)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的掌握，為了提高效果，明確閱讀和寫作的重點(diǎn)，并分析如何優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的教育活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略探究

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-189

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育為學(xué)生提供彼此獨(dú)立閱讀和寫作課程，以幫助基礎(chǔ)學(xué)生獲得相應(yīng)的語言技能并發(fā)展他們的語言技能，但是通過在某種程度上劃分閱讀和寫作之間的關(guān)系，對于小學(xué)階段下的學(xué)生而言將無法充分幫運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。它不利于學(xué)生自身的長期發(fā)展。本質(zhì)上，閱讀和寫作活動是在同一語言系統(tǒng)中進(jìn)行的，兩者是密不可分的。讀是最重要的語言輸入活動。小學(xué)生可以通過整合視覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)之間的信息過程來豐富他們的知識保留，這會激發(fā)學(xué)生自身的閱讀認(rèn)知，這使學(xué)生在寫作時方便自己獨(dú)立撰寫語文材料，從而幫助學(xué)生發(fā)展寫作技能。其次，寫作是一種語言輸出活動，它融合了學(xué)生的個人經(jīng)歷和自我思考，如果小學(xué)生可以通過寫作活動表達(dá)他們的閱讀感知，則閱讀效果可以得到進(jìn)一步的優(yōu)化。因此，小學(xué)階段下的語文課程教師應(yīng)積極組織閱讀和寫作教學(xué)活動的豐富結(jié)合，以盡可能地提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。

一、實(shí)現(xiàn)以讀促寫，發(fā)散學(xué)生寫作思維

通過閱讀來鼓勵寫作是實(shí)現(xiàn)結(jié)合閱讀和寫作教育模式中最常見的教學(xué)形式，小學(xué)生需要通過閱讀活動來組織其寫作材料，從而有效地發(fā)展其寫作創(chuàng)造力。因此，小學(xué)語文教師積極組織教育活動，通過閱讀促進(jìn)寫作，使學(xué)生可以通過文本資源獨(dú)立組織創(chuàng)作和寫作，并認(rèn)真區(qū)分口語和寫作特征，以提供足夠的內(nèi)容，通過文字的組合來形成優(yōu)美的語言，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的語文寫作思維，促進(jìn)學(xué)生自身寫作能力的提升與發(fā)展。

例如，在“習(xí)作：我將成為童話”的寫作練習(xí)中，教師可以先為學(xué)生提供大量的童話故事。一些文本材料是動植物的擬人化來開展故事內(nèi)容，用于呈現(xiàn)童話故事，而文本的其他部分則是根據(jù)角色的動作和活動來創(chuàng)建虛擬故事的情節(jié)，從而創(chuàng)建了真實(shí)反映的童話故事。這使小學(xué)生能夠充分理解童話風(fēng)格的創(chuàng)作特征，獨(dú)立發(fā)展豐富的聯(lián)想和創(chuàng)作，并撰寫出真正有趣，實(shí)用，現(xiàn)實(shí)和值得反思的童話。

二、實(shí)現(xiàn)以寫促讀，深化學(xué)生閱讀效果

寫作促進(jìn)閱讀是結(jié)合閱讀和寫作的教育活動的第二步，其目的是鼓勵小學(xué)生通過寫作來清華閱讀文本內(nèi)容是的體驗(yàn)，以提高學(xué)生的閱讀理解力，并促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。在這方面，小學(xué)階段下的語文教師可以在學(xué)生促進(jìn)寫作的過程中，通過反復(fù)分析文本的布局結(jié)構(gòu)和主題，迅速組織學(xué)生閱讀和閱讀文本，或者讓學(xué)生繼續(xù)寫故事，并持續(xù)閱讀，以此提高學(xué)生在現(xiàn)階段下的課程開展效率，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展《窮人》這一節(jié)課程中，作者鼓勵班上的學(xué)生通過寫事后思考并結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)來贊揚(yáng)漁夫和桑娜的優(yōu)良品質(zhì)。因此，小學(xué)生仔細(xì)閱讀了文字中對漁夫和桑娜的描述，思考了作者寫作的意圖和表現(xiàn)方式，并在閱讀后產(chǎn)生了感覺。例如，一些小學(xué)生表達(dá)了一種感覺，盡管家庭非常貧困，但桑娜愿意照顧西蒙的孩子，這實(shí)際上是一種真誠而良好的行為。即使桑納拒絕照顧西蒙的孩子們照顧她的家人也無可厚非，這也是人性，這凸顯了桑納的友善和付出的意愿。一些學(xué)生回想起他們是否愿意與他人分享自己的財產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，說他們不希望別人帶走他們的財產(chǎn)。將桑娜和漁民的行為結(jié)合在一起，讓學(xué)生有一種全新的認(rèn)知。這些閱讀后感受是由該班學(xué)生創(chuàng)造的，反映了小學(xué)生的實(shí)際閱讀感受，證明該班學(xué)生真正掌握了文章中的主要內(nèi)容，理解了作者的寫作意圖，并實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

三、明確讀寫重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生語言能力

讀寫教學(xué)活動的結(jié)合非常重要，可以全面地提高學(xué)生的語言能力，但這并不意味著兩者是完全統(tǒng)一的。語文教師不應(yīng)混淆閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)闡明閱讀和寫作的教育目標(biāo)，并確定教學(xué)重點(diǎn)，以便學(xué)生能夠按時發(fā)展并有效提高他們的語言技能。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《觀潮》的學(xué)習(xí)時，了解到該文本訓(xùn)練了學(xué)生對于風(fēng)景的刻畫能力，掌握擬人化，隱喻和其他修辭技巧，并允許學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握敘事順序。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，模仿文章句子，段落，同時教師需要尊重學(xué)生的差異，并允許學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力來做相應(yīng)的模仿寫作任務(wù)。優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力。在這種情況下，將根據(jù)閱讀的教育理念引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)寫作，其目的是優(yōu)化小學(xué)生表達(dá)其寫作的能力。

綜上所述，通過在小學(xué)語文課程中整合學(xué)生自身閱讀和寫作教育活動，使學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)進(jìn)步，積極地將語文課程學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方式，并有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)階段下的語文教師必須積極組織和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過將閱讀和寫作教學(xué)活動與創(chuàng)新的語言實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合，學(xué)生可以隨著時間的推移而發(fā)展并穩(wěn)步提高其語言技能。

參考文獻(xiàn)

[1]王嬌.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（27）：111-112.

[2]李雅敏.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫有機(jī)結(jié)合的方法解讀[J].課程教育研究，2018（31）：76.