余芳

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要把握好針對(duì)性、趣味性、層次性的要點(diǎn)，可以應(yīng)用興趣為主、逐層深入、生活情境模擬的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

如何而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境作為一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，被許多人應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，那么其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何應(yīng)用呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

（一）針對(duì)性要強(qiáng)

很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題情境的時(shí)候，一般都選擇從新的教學(xué)內(nèi)容開始，教師通過(guò)有效問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新內(nèi)容的思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)還有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題情境必須有針對(duì)性，不能出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題情境的情況，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)或發(fā)展點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，這不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也有促進(jìn)意義。

（二）具有趣味性

小學(xué)生的身體和心理還處于發(fā)育階段，身體活潑好動(dòng)，喜歡玩不喜歡管束，這是這個(gè)階段兒童的普遍特點(diǎn)。小學(xué)生上課的注意力集中比較差，自制力也不強(qiáng)，注意力很容易被其他感興趣的事物吸引。因此，教師進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的這些特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的趣味性要足夠高，要能吸引住學(xué)生的注意力，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以持續(xù)保持高度注意力和濃厚的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

（三）注意層次性

小學(xué)階段的課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)是一個(gè)很特殊的存在，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的專業(yè)性和層次性比較明顯，這種內(nèi)容設(shè)置有利于鍛煉學(xué)生大腦的邏輯思維能力，學(xué)生的邏輯思維提升又為學(xué)習(xí)后面復(fù)雜的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容要有清晰的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要注意多設(shè)計(jì)層次性比較強(qiáng)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生可以層層深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，真正融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，培育并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

（一）興趣為主

興趣是學(xué)習(xí)最好的助推力，教師在教學(xué)時(shí)候根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一方面拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，提升了問(wèn)題情境的質(zhì)量，另一方面極大的降低了教師的教學(xué)壓力，學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，進(jìn)行問(wèn)題探究和內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)100以內(nèi)的加法知識(shí)模塊時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，在100以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)引入數(shù)獨(dú)游戲，加法數(shù)獨(dú)游戲完全模擬了加法運(yùn)算，能夠很好的鍛煉學(xué)生的加法能力。教師可以在進(jìn)行知識(shí)講解前，利用多媒體設(shè)備與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)獨(dú)游戲，教學(xué)時(shí)間充裕的話，還可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)游戲?；蛘邔?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，哪個(gè)小組在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的回合數(shù)多哪個(gè)小組獲勝，通過(guò)引入游戲教學(xué)，在學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)與人合作，又敢于同別人競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在團(tuán)體性活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通和交流[1]。

（二）逐層深入

人的思維是引申發(fā)展的，多數(shù)人的思考過(guò)程都是層層遞進(jìn)，逐層深入的，在這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，知識(shí)層與知識(shí)層之間使用問(wèn)題連接，通過(guò)建立數(shù)學(xué)知識(shí)的逐層深入、逐層探索情境模式，使得學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)充滿自信心，并且保持強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲。比如在教學(xué)除法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)層次，第一層應(yīng)用加減法設(shè)計(jì)數(shù)字疊加，先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入加法問(wèn)題情境，然后再向?qū)W生提問(wèn)多個(gè)相同數(shù)字相加后的數(shù)值，或給出一個(gè)數(shù)字，詢問(wèn)學(xué)生那個(gè)數(shù)字相加多少次是這個(gè)數(shù)字，通過(guò)這種鏈接問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二層次，從加法5+5=10得出2x5=10的乘法概念，然后再讓學(xué)生去思考10X11=？，可以引導(dǎo)學(xué)生使用生活中的事物進(jìn)行等物換算，待學(xué)生進(jìn)行等物換算后教師再引出乘法計(jì)算概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三層次的學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行多次乘法練習(xí)，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的計(jì)算興趣和計(jì)算熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇敢的說(shuō)出自己計(jì)算的答案，鍛煉了學(xué)生的勇氣，對(duì)其他學(xué)生也是種激勵(lì)。

（三）生活情境模擬

一切真理和知識(shí)都不是憑空在人腦中產(chǎn)生的，而是從生活實(shí)踐中得來(lái)的，數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣如此，在數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中增加生活元素，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生理解知識(shí)。生活中可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的元素有很多，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面，學(xué)生可以自主進(jìn)行生活探究，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有重要作用。比如教學(xué)“克與千克”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入市場(chǎng)購(gòu)物經(jīng)歷，讓學(xué)生知道知識(shí)的應(yīng)用范圍，然后再讓不同學(xué)生模擬商販與顧客之間的購(gòu)買行為，以此提升學(xué)生的生活能力，讓學(xué)生可以從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活中事物。

三、結(jié)束語(yǔ)

小數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一次積極地探索，為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新指明了方向。任何教學(xué)方法都必須將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探究[J].科技資訊. 2020（22）：144