吳敏

摘要：數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，在以往的教學(xué)中教師過于注重灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)，強調(diào)背方程式、數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，這與新課改的要求不相符合?；诖?，本文從“深入了解學(xué)生，滿足學(xué)生興趣需求”“組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性”“考慮學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)的針對性”“優(yōu)化教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”幾方面出發(fā)，探討新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何開展，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);興趣;自主;評價

數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，重視的是灌輸式教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力產(chǎn)生了很大的遏制與影響作用。而新課改要求尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生開展自主探究性的學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從初中生的主體地位出發(fā)來對以往的教學(xué)進行調(diào)整與優(yōu)化，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果。下面，本文對此進行了具體的分析。

一、深入了解學(xué)生，滿足學(xué)生興趣需求

進入初中階段后，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識的難度有了很大的提升。很多學(xué)生因為之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣，也有的學(xué)生本來就不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師需要充分從學(xué)生的興趣特點出發(fā)，在新課程理念下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。這就要求教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要并且深入了解學(xué)生的興趣需求，從而才能有針對性地提高教學(xué)的趣味性。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”這一章節(jié)時，因為教材中引入了相反數(shù)、絕對值、數(shù)軸等很多重要概念，打破了學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)的分類，所以為了促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過程中首先可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，拉近學(xué)生和抽象的數(shù)學(xué)知識之間的距離。具體來說，教師可以要求學(xué)生在課前去搜集自己身邊帶有“-”即“負”號的數(shù)。在這一要求下，學(xué)生展開了積極的探究，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在籃球比賽中，得三分用“+3”表示，失3分用“-3”表示;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)天氣預(yù)報中有些地方的溫度是-xx°。然后，在課堂上，教師組織學(xué)生進行一定的交流，討論這些數(shù)的意義。這樣既符合學(xué)生的認知特點，又從較深意義上讓學(xué)生真正理解了正負數(shù)及其意義，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性

在新課改的要求下，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，為此教師不能再在數(shù)學(xué)課堂上“一言堂”，而是要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會?？梢哉f，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不能學(xué)會自主解決問題，是反映其數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識的一個重要指標。所以，自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)。同時為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開一定的小組合作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)“直線、射線、線段”這節(jié)課的時候，教師先不要在課堂上急于進行知識的講解，而是可以先讓學(xué)生自主閱讀教材中關(guān)于“直線、射線、線段”的定義，讓學(xué)生根據(jù)自己的認知能力去加以理解。線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難，為此，在教學(xué)中教師可讓學(xué)生通過小組合作的形式，結(jié)合生活實際體驗，去探索它們的不同特征，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。在小組合作的過程中，教師可為學(xué)生提出一定的問題讓小組去思考、討論。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“端點個數(shù)”“長度”“是否可以度量”等角度去對探究內(nèi)容加以討論、總結(jié)。結(jié)合教材上的內(nèi)容定義，以及小組的討論，學(xué)生可以充分掌握“直線、射線、線段”之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解他們的不同特點。這種自主探究來的知識比教師灌輸?shù)闹R更有利于讓學(xué)生內(nèi)化，并且在合作的過程中全體學(xué)生都參與了其中。

三、考慮學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)的針對性

初中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度與情感都是不同的。因此，教師在教學(xué)中要注意考慮學(xué)生之間的差異，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。在這方面，教師需要從教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等方面出發(fā)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促使學(xué)生可以在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展“二元一次方程組”教學(xué)時，教師可基于整體教學(xué)情況確定共同目標，即“會用代入法解二元一次方程組，明確解二元一次方程組的主要思路是消元。之后，教師可以再依據(jù)不同層次學(xué)生的掌握情況進行層次目標的劃分，如學(xué)困生的目標為二元一次方程組概念的掌握，解法的掌握;學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標為“二元一次方程組”在實際問題中的靈活應(yīng)用;中間層次的學(xué)生要在掌握解法的基礎(chǔ)上提高運算能力。結(jié)合這樣的教學(xué)目標，教師可以在課堂上為學(xué)生布置不同的任務(wù)，從而促使不同的學(xué)生都可以完成任務(wù)，得到自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程標準提出了要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系的要求，其要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要特別注意轉(zhuǎn)變以往的結(jié)果性評價，注重給予學(xué)生發(fā)展性的評價，發(fā)揮評價的激勵、反饋、教育功能，促進學(xué)生在原有水平上得到數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展。

例如，對于學(xué)生的小組合作，教師可以將學(xué)生在活動、討論和交流中的表現(xiàn)都作為評價的依據(jù)，而不單只看學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師要注意從學(xué)生是否積極發(fā)言，是否積極回答教師提出的問題，是否可以和其他學(xué)生有效合作等多方面出發(fā)，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。在評價的時候，教師要注意多肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生的不足要運用委婉的語言去指出，避免傷害學(xué)生的自信心。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師充分結(jié)合新課改的要求加以調(diào)整、改進與優(yōu)化，切實從學(xué)生的主體地位出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

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