冉崇剛

摘要： 為更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中有必要采用合作式的教學(xué)模式，也就是在實(shí)際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中更好的閱讀，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升閱讀能力，獲得全面發(fā)展，另外，教師通過在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生之間能夠相互交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-039

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，就是旨在為小學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，自覺地感受語文，自為地學(xué)習(xí)語文，自由地創(chuàng)造語文，真正在合作過程中學(xué)會(huì)自主性、研究性和創(chuàng)造性，把單純傳授語文知識(shí)和工具性訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到教會(huì)學(xué)習(xí)、提升思維、激勵(lì)創(chuàng)新上來?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)為當(dāng)前的語文課程改革開辟了新的視角和疆域。

一、科學(xué)分組，讓合作學(xué)習(xí)作用最大化

由于不同學(xué)生之間存在著一定的差異性，每個(gè)學(xué)生的理解能力也存在著一定的差異，教師需要合理分組以便于讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師可以根據(jù)閱讀理解能力的分為ABCD四個(gè)等級，然后在每個(gè)小組都分上一個(gè)人，確保每個(gè)小組的學(xué)生等級均衡，讓能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助能力不太優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能得到一定的進(jìn)步。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要先給學(xué)生們設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可以以問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果，讓學(xué)生通過討論和交流，來確定最終的答案，這個(gè)過程需要教師去鼓勵(lì)每個(gè)人都能說出自己的想法，讓討論結(jié)果有更多公正性。

二、創(chuàng)建良好平臺(tái)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

不同的學(xué)校教學(xué)情況不同，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)在眾多的教學(xué)內(nèi)容中屬于一項(xiàng)長期的任務(wù)，教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候要在之前充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際制定教學(xué)方案，另外教師還要意識(shí)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性的重要意義，并不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生更加自覺的進(jìn)行閱讀，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師常常一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，通常是參照教材的內(nèi)容展開教學(xué)，而語文這門學(xué)科與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，與我們的日常生活息息相關(guān)，體現(xiàn)出一定的抽象性。如果教師一味的向?qū)W生講授課本的內(nèi)容，會(huì)在很大程度上局限學(xué)生的思維，影響教學(xué)的效果。另外課堂教學(xué)的時(shí)間有限，有限的教學(xué)時(shí)間會(huì)影響教師的教學(xué)效率，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更大程度的提升教學(xué)的效率，教師就要充分了解學(xué)生，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行廣泛的溝通交流，在向?qū)W生講授知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生留更多的課堂閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行廣泛的交流，這樣才能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀質(zhì)量，所以教師有必要結(jié)合實(shí)際情況，努力的為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

除了要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員要明確責(zé)任分工，教師還要注重合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選擇，要讓對合作學(xué)習(xí)感興趣，從中獲得知識(shí)和能力。小學(xué)語文教師所設(shè)計(jì)的合作討論內(nèi)容，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生興趣的，具有自主探究價(jià)值，并且難易程度也應(yīng)該合理把控。合作學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，并不是教師的作用就可有可以無了，教師不但是合作學(xué)習(xí)的組織者，還是合作學(xué)習(xí)開展過程中的幫助者和促進(jìn)者，要通過師生之間的互動(dòng)配合，這樣才能有助于促使合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。學(xué)生們在小組討論的內(nèi)容主要為對大山深入貧困家庭孩子生活的描述，學(xué)生通過課外閱讀能夠?qū)?nèi)容中的小朋友有一定的了解，并會(huì)因此而產(chǎn)生同情心，在這種情感的催動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生給這些小朋友寫一封信，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對寫作方向的明確。

四、過程與結(jié)果的評價(jià)定位

進(jìn)人20世紀(jì)之后，哲學(xué)經(jīng)歷了“語言學(xué)解釋學(xué)修辭學(xué)”的三次轉(zhuǎn)向，這對語文閱讀教學(xué)來說必然是一次深刻覺醒。在合作學(xué)習(xí)的背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生以接受知識(shí)傳授為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、研究中主動(dòng)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，才有可能為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種“語言情境文本解釋一言語修辭”轉(zhuǎn)向的交際平臺(tái)。這樣的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變，有助于教師找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鑰匙。

結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們不能依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。我們需要采用如同合作學(xué)習(xí)這樣全新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生進(jìn)步，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面提升，為小學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)奠定一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

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