王勇

摘要：合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑之一。通過(guò)合作，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高自主學(xué)習(xí)能力;另一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了研究，并提出了合理的合作學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)探究;學(xué)習(xí)能力;合作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-097

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。這就要求我們給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，以發(fā)展學(xué)生思維能力為目標(biāo)，提高因材施教的效果，通過(guò)改善課堂模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

一、強(qiáng)化互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)力

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)發(fā)生的作用。首先，教師應(yīng)該通過(guò)師生互動(dòng)，來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生能夠充分把握合作的時(shí)間真正地參與到實(shí)踐當(dāng)中，而不是流于形式。其次，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)分配任務(wù)、合作解決問(wèn)題，真正地互動(dòng)起來(lái)，在交流與協(xié)作中發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的趣味，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的自主養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)梯形面積時(shí)，就可以先通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生回憶其他圖形面積的求導(dǎo)過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建探究的思路與興趣，然后再讓學(xué)生分成小組來(lái)討論梯形的面積如何推算。其次，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，為了讓每個(gè)小組成員都發(fā)揮動(dòng)手動(dòng)腦能力，要為每個(gè)學(xué)生合理分配任務(wù)，讓嘗試用不同的方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積。例如，可以通過(guò)拼接法，將梯形分成平行四邊形與一個(gè)等腰三角形，或是矩形和兩個(gè)直角三角形，亦或是兩個(gè)三角形，利用平行四邊形、等腰三角形、直角三角形、普通三角形的面積公式，來(lái)推導(dǎo)梯形的面積，然后再在小組內(nèi)對(duì)比各自的結(jié)果，然后進(jìn)行討論，總結(jié)出梯形的面積公式。通過(guò)任務(wù)分配，一方面讓學(xué)生都參與到了自主探究與小組合作的過(guò)程中，另一方面也有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，集合集體的力量，讓學(xué)生掌握多種解題思維，并進(jìn)行思維碰撞，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)，發(fā)揮合作的最佳作用。

二、自主探究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

（1）自主探究能力培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是一種探究學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在良好的學(xué)習(xí)探究氛圍之下，有助于學(xué)生自主探究能力的養(yǎng)成。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以多多以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究玉，讓學(xué)生集合實(shí)際來(lái)探究問(wèn)題。問(wèn)題的提出可以以生活為中心，在學(xué)生熟悉的生活情境中來(lái)探究與解決;也可以以學(xué)生的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有所參照有所考究。例如，在上文中提到的有關(guān)于梯形面積公式的推導(dǎo)，即是以其他圖形的面積公式及推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)背景，從而實(shí)現(xiàn)了更好地探究、交流與學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的時(shí)候，首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生認(rèn)知能力的有限性，不能用毫無(wú)入手點(diǎn)的問(wèn)題讓學(xué)生不知從哪下手，或是用云里霧里的問(wèn)題，讓學(xué)生摸不著頭腦，從而失去探究的信心與興趣。所以，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要顧及到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以趣味性、生活性、知識(shí)基礎(chǔ)性為設(shè)計(jì)原則，保障探究問(wèn)題的適度性與適用性。

（2）學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)

合作探究的過(guò)程，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的解決辦法，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究、討論問(wèn)題，從而獲得更深入地理解。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法與想法，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽提出疑問(wèn)。雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)精密學(xué)問(wèn)，但是通向精密答案的道路是多種多樣的，要鼓勵(lì)學(xué)生們挖掘出這些多樣性，一方面來(lái)拓展學(xué)生的思維能力，一方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，另一方面也能夠讓學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)，深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的構(gòu)建。

（3）學(xué)生反思能力培養(yǎng)

學(xué)而不思則罔。只有學(xué)沒(méi)有思是不對(duì)的。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，在合作當(dāng)中，進(jìn)行完探究學(xué)習(xí)之后，要讓小組間進(jìn)行復(fù)盤(pán)、反思，說(shuō)一說(shuō)各自的得失，說(shuō)一說(shuō)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)探討的問(wèn)題再進(jìn)行深刻的研究，總結(jié)出規(guī)律，歸納出原理，構(gòu)建出完善的知識(shí)體系。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)不僅僅是合作探究的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮多元化的評(píng)價(jià)效果。一方面要重視合作的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在整個(gè)過(guò)程中，哪些學(xué)生發(fā)揮了合作組織作用，哪些學(xué)生提供了創(chuàng)新解題思路，哪些學(xué)生在反思總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮了作用等等，這些優(yōu)秀的方面，都值得學(xué)生間的挖掘與學(xué)習(xí)，以便充分利用合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，要豐富評(píng)價(jià)的方式，不僅需要教師、同學(xué)評(píng)價(jià)，也要學(xué)生自己書(shū)面表達(dá)合作學(xué)習(xí)的心得，通過(guò)記錄心得的過(guò)程，能對(duì)本節(jié)課有整體性回顧，加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，首先需要通過(guò)教師互動(dòng)、師生互動(dòng)讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮思維能力;其次，要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、質(zhì)疑能力、反思能力;最后，要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提高合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深刻。

參考文獻(xiàn)

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