褚艷梅

摘要：在新課改背景下，教學(xué)的有效性成為教師所關(guān)注的話題。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，由于它區(qū)別于小學(xué)，呈現(xiàn)出的知識(shí)抽象性較強(qiáng)。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)尋找到行之有效的教學(xué)方法，并運(yùn)用到實(shí)際課堂中，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出有效性的特征。本文筆者以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，從以下四個(gè)方面對(duì)教學(xué)的有效性方法展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);興趣;問(wèn)題;信息技術(shù)

數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力。但由于學(xué)生的思維與所學(xué)知識(shí)之間具有一定的矛盾，這便使得學(xué)生常常在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生思維障礙?；诖?，教師作為課堂的構(gòu)建者，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并落實(shí)學(xué)生為主的教育觀，此外，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，這樣既有助于學(xué)生的學(xué)與教師的教實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，還能夠給學(xué)生更多能動(dòng)性發(fā)揮的空間，從而使他們真正完成數(shù)學(xué)新知識(shí)的自主構(gòu)建。

一、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

探究興趣是探究行為產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力。因此，作為教師而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)置教學(xué)情境，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)，使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，還能夠以情境中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，不斷引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向著更加高效的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

以“線段、直線、射線”為例，筆者首先利用生活中學(xué)生熟知的情境來(lái)激發(fā)他們的探究興趣，并使他們切實(shí)感受到生活中所蘊(yùn)含的圖形，隨后，為了使學(xué)生建立直線、射線、線段的概念，筆者再次以筆直的路燈等實(shí)物入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、射線、線段的聯(lián)系與區(qū)別，并使他們廣泛參與、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，為了使他們切實(shí)感受到“兩點(diǎn)確定一條直線”的事實(shí)，筆者組織學(xué)生以小組為單位，讓他們?cè)趧?dòng)手操作活動(dòng)中去真實(shí)感受到這一事實(shí)，并幫助他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)結(jié)論、說(shuō)出結(jié)論?？梢?jiàn)，通過(guò)具體情境的積極構(gòu)建，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，將課堂氛圍推向一個(gè)高潮，還使得教學(xué)內(nèi)容了符合初中生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

二、巧設(shè)課堂問(wèn)題，喚醒思維意識(shí)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心。課堂問(wèn)題的設(shè)置是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)學(xué)生為主的教育觀，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知巧設(shè)課堂問(wèn)題，使問(wèn)題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立有效聯(lián)結(jié)，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的不斷產(chǎn)生，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為，還能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，從而幫助他們更新數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

以“有理數(shù)的加法”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過(guò)程，并使他們理解有理數(shù)加法法則，筆者首先結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知出示問(wèn)題，即：小明在一條東西向筆直的馬路上行走，任意取一點(diǎn)為O，若把向東走1km記作1，則向西走1km記作-1，則小明向東走1km，然后繼續(xù)向西走2km，兩次行走后，小明從O點(diǎn)向哪個(gè)方向走了多少千米？小明向西走2km，然后繼續(xù)向西走3km，兩次行走后，小明從O點(diǎn)向哪個(gè)方向走了多少千米？以這樣的問(wèn)題為導(dǎo)向，不僅喚醒了學(xué)生的思維意識(shí)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，還進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極展開。此外，以這樣的問(wèn)題為導(dǎo)向，也使得學(xué)生歸納、總結(jié)出了有理數(shù)加法運(yùn)算法則。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生完成了數(shù)學(xué)新知識(shí)的自主構(gòu)建，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，使他們不斷建立了新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，降低理解難度

隨著科技的不斷深化，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的模式已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。這種模式既為初中數(shù)學(xué)課堂注入了新活力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生的理解變得更加清晰，從而完善他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：在“幾何圖形”教學(xué)中，為了使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)物體中抽象得出幾何圖形，并能夠使他們正確區(qū)分立體圖形與平面圖形，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放一個(gè)城市的現(xiàn)代化建筑，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)，提出問(wèn)題，即：有哪些是我們熟悉的幾何圖形？這樣的視頻便給學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊，并使他們主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究活動(dòng)中。由于學(xué)生能夠直觀地看到圖片中的建筑物形狀，進(jìn)而使他們對(duì)圓柱、長(zhǎng)方體、正方體等圖形的結(jié)構(gòu)特征有了初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)分析立體圖形的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，引入信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具，既能夠幫助學(xué)生降低理解新知識(shí)的難度，還能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。

四、滲透生活實(shí)例，提高應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，并最終作用到實(shí)際生活中。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅需要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)思維，還需要他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，并將生活實(shí)例滲透到課堂教學(xué)中，這樣既能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)賦予生活化的特征，使他們的學(xué)習(xí)行為更加有效用，還能夠以生活問(wèn)題為研究對(duì)象，使他們不斷感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高其應(yīng)用意識(shí)。

例如：在“具有相反意義的量”教學(xué)中，為了使學(xué)生借助于生活中的實(shí)例理解正數(shù)、負(fù)數(shù)以及有理數(shù)的意義，筆者首先以溫度為主題，引入生活化問(wèn)題，即：某市白天的最高氣溫經(jīng)常在零上幾攝氏度，而夜晚的最低氣溫為零下幾攝氏度，如何區(qū)分零上的度數(shù)與零下的度數(shù)？由于溫度的零上與零下意義相反，這便使學(xué)生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，并以此建立了正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念，同時(shí)也潛移默化地使他們靈活運(yùn)用正數(shù)與負(fù)數(shù)表示現(xiàn)實(shí)生活中的量?？梢?jiàn)，建立在具體實(shí)例的基礎(chǔ)上滲透生活化因素，既能夠使數(shù)學(xué)學(xué)科與生活建立有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有效用，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使他們的學(xué)習(xí)行為變得更加有意義。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，并且影響著學(xué)生思維品質(zhì)的提升。而教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，不斷構(gòu)建完整的教育教學(xué)體系，以此優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)效果，并最終使教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

參考文獻(xiàn)

呂峰.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育旬刊，2017（11）：20-21.