許艷玲

摘要：在素質(zhì)教育理念得到深入貫徹落實(shí)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中開始重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師開始嘗試引入跨學(xué)科教學(xué)手段，希望能為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。在此情況下，小學(xué)語文教師可以嘗試將繪畫教學(xué)融入低年級語文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮繪畫教學(xué)的輔助作用，增強(qiáng)語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)習(xí)效果，切實(shí)保障小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪畫;在小學(xué);低年級語文;教學(xué);作用

引言

低年級的小學(xué)生剛接受到系統(tǒng)的教育，認(rèn)知能力也處于發(fā)育的過程，難以將注意力長時間地匯集于授課活動中，同時由于小學(xué)語文內(nèi)容有一定難度，因此如想要提升授課效率，就需要語文教師革新固有觀念，采取行之有效的手段，來對授課活動予以創(chuàng)新。在這種形勢下，繪畫便愈來愈多的被運(yùn)用在了小學(xué)低年級的語文教育之中，在語文課堂上，用繪畫的方式向?qū)W生講述主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且借助繪畫教會學(xué)生讀書和認(rèn)字，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上緊跟老師的腳步并且集中注意力，起到了較為良好的效用。

一、繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的關(guān)鍵作用

（一）培育小學(xué)生的思維能力

低年級小學(xué)生正處于思維發(fā)育的關(guān)鍵時期，語文課本中的課文涵蓋內(nèi)容也極其豐富，通過繪畫的方式，能夠幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，這對于小學(xué)生思維能力的培育有著十分積極的效用。另外，新課標(biāo)中也已指出，應(yīng)該豐富小學(xué)生的想象能力，而繪畫并沒有特定的模式標(biāo)準(zhǔn)，因此便可以讓小學(xué)生肆意地展現(xiàn)思維及想象力，從而讓學(xué)生更加均衡地成長。另外在未來的其他科目學(xué)習(xí)以及工作的過程之中，越來越多的地方會利用到圖表的制作和閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)之中加入繪畫的協(xié)助環(huán)節(jié)，能夠更好地幫助學(xué)生提升對于圖表的解讀能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)對課本的理解程度

將繪畫引入到小學(xué)低年級的語文授課活動中，另一項(xiàng)關(guān)鍵的作用，就是可以增強(qiáng)小學(xué)生對于課本的理解程度，借助于繪畫與文字相融合的模式，以達(dá)成良好的授課效果。小學(xué)語文課本中，大部分的內(nèi)容都是文字，而小學(xué)生的文字識別能力還比較弱，將課文全篇通讀還比較困難，因此自然也就難以理解其中的內(nèi)容，但是小學(xué)學(xué)生往往對于圖畫具有較強(qiáng)的敏感度，教師要結(jié)合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)因材施教，單純講述課本內(nèi)容以及漢字，很有可能讓學(xué)生對語文失去興趣，而通過圖畫與文字互相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更為輕松地理順課文脈絡(luò)，進(jìn)一步對課文做出理解。

二、繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）通過繪畫，提升識字能力

應(yīng)用簡筆畫提升學(xué)生的識字能力識字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語文知識與其他知識的基本條件。因此，學(xué)生的識字、寫字能力最終會對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。在傳統(tǒng)識字、寫字教學(xué)過程中，教師通常會讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫的方式加深對漢字的記憶。學(xué)生往往會報以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行抄寫，而不會深入思考與探究生字的具體含義。久而久之，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸喪失。通過對漢字追根溯源可以得知，漢字早期是以繪畫的形式出現(xiàn)的，具有一定的畫面特征。因此，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生識字、寫字的過程中，可以將漢字教學(xué)與簡筆畫相結(jié)合，使得學(xué)生在書寫漢字的過程中能在腦海中形成對應(yīng)的形象，從而加深學(xué)生對漢字的理解與印象。例如，教師在教授學(xué)生“山”這個漢字的時候，可以先在黑板上畫出“山”的簡筆畫。通過簡筆畫，學(xué)生對山的形象一目了然?！吧健边@個字本身也形似一座山，教師順勢教會學(xué)生“山”字怎么寫，可以根據(jù)其具體形象特征，應(yīng)用簡筆畫將這兩個字的演變過程畫出來，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，深刻地記憶漢字。

（二）樹狀圖教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性

如教師在組織學(xué)生對《小馬過河》寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生邏輯性思維不足的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成形象的感知，教師就可以引入樹狀圖教學(xué)的方法，讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成系統(tǒng)性的解讀。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生繪制簡單的大樹樹干形狀，為結(jié)合課文內(nèi)容繪制樹狀圖做好準(zhǔn)備工作。教師先要求學(xué)生在樹干上寫上“小馬過河”，然后閱讀課文對樹狀圖進(jìn)行補(bǔ)充。為了增強(qiáng)學(xué)生繪制樹狀圖的高效性，教師可以對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，如“都有哪些動物指導(dǎo)了小馬過河？分別給出了怎樣的建議？最終小馬是怎樣決定的？”然后教師與學(xué)生共同閱讀。在發(fā)現(xiàn)課文中小馬向老牛詢問的情況下，教師先繪制一個樹杈，在樹杈上寫上老牛，然后結(jié)合老牛的回答在樹枝部分寫上“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去”，為學(xué)生做好畫圖示范。其后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀獲取關(guān)鍵信息，將樹狀圖補(bǔ)充完整。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，補(bǔ)充小松鼠的意見、老馬的意見以及小馬自己過河后的感受等，采用繪制樹狀圖的方式將課程內(nèi)容集中展現(xiàn)在樹狀圖上，學(xué)生對課程知識也能形成系統(tǒng)化的感知?？梢?，將繪畫教學(xué)引入小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中，采用繪制樹狀圖的方式，能幫助學(xué)生整理語文閱讀學(xué)習(xí)的思路，增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性和系統(tǒng)性，有助于對小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)和探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，具有良好的教育價值和作用。

結(jié)束語

總而言之，通過在小學(xué)低年級的語文授課活動中融入繪畫的方式，不單可以點(diǎn)燃小學(xué)生的興致，增強(qiáng)小學(xué)生的記憶，同時還能夠讓小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，繼而增強(qiáng)授課的成效。所以小學(xué)語文教師務(wù)必要對這種方式予以注重，并持續(xù)創(chuàng)新，以期更為全面地展現(xiàn)出其中的作用。

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