高麗琴

摘要：低年級小學生知識的積累和學習方法的掌握都非常不充分，需要教師在教學過程中進行引導，而在語文課程中，課內外閱讀能夠幫助學生更加有效的進行知識的積累以及閱讀的訓練，因此語文教師也需要非常注重低年級學生的課內外閱讀。通過介紹低年級學生語文課內外閱讀的重要性，以及課內外閱讀的銜接途徑，幫學生能夠在閱讀中獲得更多的語文知識，并進行成長。

關鍵詞：小學低年級：語文;課內外閱讀

語文課程是非常注重閱讀積累的課程，高效、高質的閱讀方式能夠幫助學生在課堂內外獲得語文素養(yǎng)的鍛煉。并且教師通過引導學生選擇正確的閱讀內容，能夠幫助學生在閱讀中找到學習語文的樂趣，并陶冶學生的情操，幫助學生獲得更好的發(fā)展。

一、小學低年級語文課內外閱讀銜接的重要性

1.1低年級學生的閱讀能力培養(yǎng)

低年級學生在學習經驗和閱讀能力上都有非常大的局限性，因為其知識的積累并不充足，身心也只在初期的發(fā)育階段，導致閱讀能力比較有限。而低年級語文課本收錄的閱讀內容較少，極其有限的課內資源很難幫助學生得到閱讀能力的有效鍛煉。而有效利用課外讀物可以幫助低年級學生擴展閱讀范圍，接觸到更多的語文讀物，進而讓學生閱讀能力得到有效的提升。但是教師也需要注意，選擇課外語文讀物時需要根據學生現階段的學習內容進行挑選，太高的閱讀難度會打擊學生的自信心，從而影響學習閱讀效果。

1.2提升學生的語文素養(yǎng)

閱讀是提升語文素養(yǎng)的最重要手段之一，無論是哪個階段的學生，都需要通過閱讀來掌握更多的語文知識、技巧等，并通過積累來完成語文素養(yǎng)的提升。而從低年級學生就開始注重閱讀，可以更好的幫助學生在學習和閱讀實踐中進行銜接，在通過閱讀獲得知識的同時，養(yǎng)成更加良好的閱讀習慣。

1.3提升低年級學生的語文學習興趣

低年級小學生處在好奇心極其旺盛年齡段，通過擴展閱讀范圍，正好能滿足學生旺盛的好奇心，在擴展知識、視野、見聞的同時，通過興趣的積累，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，因此在教學過程中，教師如何有效的發(fā)現、引導學生的興趣閱讀，便成了一個非常重要的教學內容。

二、小學低年級語文課內外閱讀的銜接途徑

2.1由課內擴展到課外閱讀

課本上閱讀內容是低年級當前閱讀能力的最好指引方向，為了保證在選擇課外讀物時，不會出現超綱高難度的語文讀物，利用課本閱讀內容進行擴展是最好的方法。例如在課堂大禹治水的課文閱讀后，教師可以引導學生進行其他簡單的神話傳說進行課外閱讀。首先神話傳說具有較高的故事性，更加容易引起學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中能夠體會到閱讀帶來的快樂。其次，簡單的神話傳說為了方便各種階層的人了解故事內容，文章結構都相對比較簡單，讓低年級學生也能夠很好的理解其內容。

2.2針對不同學生的興趣愛好，引導其進行興趣閱讀

學生的個性是多種多樣的，語文閱讀是以課堂教學知識進行實踐的目的，從而具有一定的強制性，但是閱讀應該是對學生語文素養(yǎng)的延伸，需要學生自行去掌握閱讀能夠帶來的快樂，以及知識、情緒、道德的熏陶。因此在要求學生進行課外閱讀時，可以按照學生的興趣，讓學生自主選擇興趣相關的語文讀物，讓學生能夠更加自主的發(fā)揮在學習過程中的主人翁精神。例如在課文我愛家鄉(xiāng)的楊梅課程中，教師可以詢問學生喜歡的水果是什么，并且引導學生去尋找自己喜歡水果的語文閱讀內容，讓學生的自主性能夠得到充分的發(fā)揮，并在此過程中，能夠更加有效的發(fā)揮閱讀在語文閱讀教學中的作用。

2.3展開課外閱讀活動，增加閱讀時間

課外活動是最受學生歡迎的教學形式之一，語文的課堂時間有限，能夠幫助學生閱讀的時間就更加捉襟見肘。而學生在校外的閱讀通常都會打亂學生的課余生活、游玩時間，讓課外閱讀的有效性因為時間而變的無法保證。因此在學?；顒又刑砑诱n外閱讀，能夠增加學生閱讀時間的同時，還能有效的結合課堂學習，保證課內外閱讀銜接的有效性。并且在學校的活動中，學生、教師之間都有良好的社交距離，能夠更好的分享閱讀喜悅和閱讀知識，并且在出現閱讀問題時能夠通過同學、教師的幫助，及時解決疑問。

2.4引導學生進行閱讀總結，并進行有效的評價

閱讀總結和評價是對學生閱讀成果的最重要表現方式，低年級學生還未擁有良好的知識總結、歸納方法，在此過程中需要教師進行有效的引導，幫助學生找到屬于自己的閱讀知識總結、歸納方法。而對學生閱讀總結進行有效的評價，能夠讓學生在獲得嘉獎---產生閱讀興趣---積極總結---教師表揚的過程中形成一個閉環(huán)，進而讓學生能夠更加積極主動的進行課內外閱讀，并進行有效的知識積累。

結語

課堂時間的有限和學生的高負荷學習負擔，讓低年級學生的閱讀時間變的非常有限，而閱讀是對語文知識進行實踐、積累的最好方式，再加上低年級學生的閱讀能力較低，教師在引導小學低年級學生進行語文閱讀時，需要精心挑選課內閱讀內容并以此為基礎擴展學生的課外閱讀，在興趣上調動學生閱讀，并給予積極的評價，幫助學生在語文學習中能夠擁有良好的閱讀習慣，最終使學生的語文素養(yǎng)得到全方位的鍛煉。

參考文獻

[1]王文晶.如何實現小學低年級語文課內外閱讀的有效銜接[J].華夏教師，2019（30）：64.

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