鄭傳玉

摘要：作為重要的工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個階段，考驗著教師的教學(xué)設(shè)計成果。初中階段學(xué)生需要在以往數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上拓展新知識，更需要培養(yǎng)整體的數(shù)學(xué)邏輯思維，以提高實際應(yīng)用水平。作為數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者，初中數(shù)學(xué)教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊隨課程改革的步伐，有效利用思維導(dǎo)圖提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖

隨著初中數(shù)學(xué)知識體系的不斷深化，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容日益擴(kuò)展，學(xué)生需要掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并能夠靈活應(yīng)用于實際訓(xùn)練當(dāng)中。通過教師不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式能夠突顯出高效的教學(xué)優(yōu)勢，有利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，形成圖文框架，綜合并運(yùn)用所學(xué)知識形成解題思維，促進(jìn)對新知識的掌握和以往知識的回顧，有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考維度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

由于學(xué)生的發(fā)展能力存在客觀差異性，所以對于數(shù)學(xué)知識的掌握會出現(xiàn)理解上的差異，針對有些同學(xué)會出現(xiàn)的畏難情緒，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，融入多元化的教學(xué)模式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。依托于思維導(dǎo)圖思考模式，教師也可以鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動性，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)利用思維導(dǎo)圖模式的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主思維的能力

針對數(shù)學(xué)新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，教師可以帶領(lǐng)大家共同瀏覽教材大綱，形成整體的數(shù)學(xué)概覽，再細(xì)致到具體章節(jié)時，可以鼓勵學(xué)生先發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，形成清晰的數(shù)學(xué)知識框架，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)其中的教學(xué)重點，明確學(xué)生需要掌握的公式和定義。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形初步”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的歸納，學(xué)生則能總結(jié)出角的定義、分類和計算比較內(nèi)容，以及線的種類和相關(guān)公式，再引申到三角形的內(nèi)容時需要對三角形進(jìn)行分類，區(qū)分等邊三角形、等腰三角形和普通三角形的概念，在解題時需要考慮到三角形的三邊關(guān)系，并利用三角形的內(nèi)外角關(guān)系明確題目所要利用的元素，通過這樣細(xì)致的梳理過程，可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的回顧，并將各個元素進(jìn)行知識點的擴(kuò)充，掌握整體的幾何初步與三角形的概念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

（二）注重運(yùn)用時的靈活性和針對性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門極具邏輯思維能力的內(nèi)容，同一道題目可以有不同的解法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對知識的靈活運(yùn)用，結(jié)合思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，能夠整合所學(xué)知識的相互聯(lián)系。同樣的，思維導(dǎo)圖作為總結(jié)數(shù)學(xué)知識也是其中一種行之有效的方法，需要學(xué)生能夠從中學(xué)會舉一反三，提高自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練效能。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”的相關(guān)知識時，在理解了軸對稱圖形和垂直平分線的定義后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用軸對稱和平移將最短路徑問題轉(zhuǎn)化為“兩點之間，線段最短”問題，進(jìn)而將線段的垂直平分線性質(zhì)定理和逆定理進(jìn)行歸納總結(jié)，并掌握線段的垂直平分線畫法，在將兩個知識點進(jìn)行合理融合后，促使學(xué)生多角度展開數(shù)學(xué)思考，利用創(chuàng)造性思維解決軸對稱問題，對軸對稱圖形有全面的認(rèn)識和掌握，提高解題效率。

（三）堅持以學(xué)生為本體的教學(xué)理念

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時往往采用灌輸式的教學(xué)模式，對于新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易出現(xiàn)依賴?yán)蠋熤v解的情況。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在初中階段形成高效的學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的獨立思考意識，突出學(xué)生的課堂主體地位，豐富課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)了“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以利用合作學(xué)習(xí)小組形式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，在小組內(nèi)進(jìn)行明確的任務(wù)分工，完成教師提出的數(shù)學(xué)問題，如解一元二次方程可以用到的配方法、公式法、因式分解法等步驟，發(fā)揮小組成員的學(xué)習(xí)動能進(jìn)行歸納，在達(dá)到規(guī)定時間后，教師帶領(lǐng)大家共同總結(jié)，并鼓勵小組之間進(jìn)行提問，在解答問題時可以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，調(diào)動學(xué)生的參與度。

（四）對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃

在有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師需要完成新知識的引入、知識學(xué)習(xí)以及鞏固訓(xùn)練等多項內(nèi)容，因此，教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，針對函數(shù)的三種表示法，教師需要在完成整體教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目標(biāo)，在明確了解析法、列表法和圖像法三種模式后，可以通過訓(xùn)練題目的呈現(xiàn)進(jìn)行代入，使學(xué)生能夠在具體的解答過程中明確函數(shù)的具體應(yīng)用步驟。針對其他數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，也可以讓學(xué)生總結(jié)適合自己的思維導(dǎo)圖模式，并鼓勵學(xué)生間的交流溝通，使學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。

總結(jié)

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提升，需要教師結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行合理的教學(xué)啟發(fā)，不斷總結(jié)思維導(dǎo)圖法的教學(xué)有效性，從學(xué)生可以接受的角度展開教學(xué)調(diào)研。激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，并拓展自己的數(shù)學(xué)思維。經(jīng)過多元化的教學(xué)啟發(fā)，樹立以人為本的學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的細(xì)節(jié)化維度，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

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