楊敏

摘要：在小學語文課堂教學中，學生是課堂學習活動的主角，必須配合教師的教學步驟，努力理解和吸收科學文化知識;而教師是教學活動的主導者，要站在小學生的角度制定課堂教學計劃，讓學生經歷一個“提出問題、解決問題”的完整學習過程?！皫熒?、共同參與”是新時期的教學目的，也是每個教師必須掌握的教學方向?；诖耍瑢πW語文教學中學生課堂提問的引導策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學;語文;教學方法;課堂提問

引言

在小學語文教學活動中，教師需要積極創(chuàng)新教學手段和教學方法，以增強小學語文課堂教學的趣味性和實踐性。通過課堂提問，能夠加強對學生的思維引導，培養(yǎng)學生的問題意識，從而增強小學語文課堂的教學價值。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）問題脫離學生的實際情況

部分教師進行課堂提問僅僅走個過程，沒有依據學生的學習特點也沒有考慮學生思考問題的習慣，單純依靠自己的判斷，沒能開拓學生的思維。新的課程標準要求教師要尊重學生自主學習的能力，但是在實際的課堂中，學生完全處于被動學習的地位，教師教給學生的都是自己思維內的東西。

（二）教學方式陳舊

增加課堂提問環(huán)節(jié)的最根本目的是通過有效的課堂提問，增強小學語文課堂的趣味性和引導性，讓學生在學習的過程中能夠帶著問題去思考、探究，從而幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣。但是在實際的教學過程當中，很多教師沒有認識到增加課堂提問環(huán)節(jié)的根本意義，在語文課堂上仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方式，相應的教學內容由于缺乏足夠的吸引力和新穎性，降低了學生的學習興趣，使大部分學生在課堂上缺乏有效的思考。這種陳舊的教學方式，使得小學語文課堂的趣味性流失，難以激發(fā)學生的學習熱情，從而有效參與到相應的課堂活動當中。

二、加強課堂提問教學的策略

（一）強化課堂提問的模式，提升語文教學實效

良好的課堂問題應該做到“難度適宜、題型適中”，才能促進學生的主觀能動性，實現老師和學生之間的雙向互動和配合，啟發(fā)小學生的主動參與。鑒于此點，課堂的提問要選擇難度適宜的問題，不能過于復雜，導致孩子們看不懂，也不要過于冗長，阻礙學生的思維空間發(fā)展。在提問的過程中，教師要盡量讓學生參與其中，互動交流，逐步引導學生思考。例如，在教學《切錯的蘋果》這一課時之前，教師可以先引出課堂導學的問題，組織學生進行思考，充分調動學生解決問題的積極性?！疤O果里有什么、蘋果有哪些種類、蘋果是什么形狀”等，雖然這是簡單的問題，但能讓學生快速進入學習狀態(tài)，跟隨教師的引導教學。除此之外，還可以引入其他圖形的問題，比如“生活中的水果有哪些特殊的性質”等，緊扣疑問，啟發(fā)學生的思維和能動性。

（二）增加發(fā)散性提問，激發(fā)學習興趣

發(fā)散性提問的答案并非唯一的，其具有較強的靈活性，往往出乎教師預料。以往的小學語文教學中，教師設置的問題大多屬于信息式問題，即答案明確或唯一，在教師的預料之內，而此種問題并不適合學生的交際性語言實踐。以《將相和》中第二個故事為例。這一故事情節(jié)雖較為簡單，卻表現了藺相如的機智勇敢及愛國之心。針對這一故事，語文教師設置課堂問題時通常以下列問題為主：（1）藺相如在“澠池相會”中展現的形象特點有哪些？（勇敢、機智、愛國）（2）他的勇敢體現在哪些句子里？（3）他的機智體現在哪些句子里？（4）他的愛國又體現在哪些句子里？（5）在朗讀這些語句時，怎樣才能表現出藺相如其人的特點？乍一看，上述問題設置得環(huán)環(huán)相扣、清晰明確。客觀來說，學生能夠解決上述問題，就算是對故事情節(jié)有了大概了解，初步讀懂了故事。

（三）給學生關懷和鼓勵

教師對學生進行提問，目的是引導學生自主思考，并能對問題進行探究，最終達到提升學生創(chuàng)新思維能力的目標。所以，教師在設置問題時要注意問題的合理性，平等對待班級里的學生，將課堂還給學生，尊重學生的主體地位，尊重學生在課堂學習中表現出的差異性。教師要適當鼓勵優(yōu)等生的回答，同時肯定中等生和差等生的答案。這樣每一位學生都有自信繼續(xù)學習，這對他們今后的發(fā)展非常有益。

（四）深入拓展，有效提問

深入淺出的教學引導在一定程度上影響了小學語文課堂教學的質量。因此，在小學語文課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師需要通過有效的問題引導，保障相應的教學活動能夠高效穩(wěn)定地開展，以達到實際的教學要求，全面加強對學生綜合素質的鍛煉。因而，在小學語文教學活動中，教師要有效地向課外拓展，結合相應的問題情境不斷深入教學，讓學生在加強基礎知識學習的同時，與實際生活相聯系，在具體的問題情境中深入思考和探究，全面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這樣，能夠增加學生對于課堂教學內容的關注度，有效避免學生在課堂上出現開小差等現象，增強了小學語文課堂的有效性。例如，在《玩出了名堂》教學中，教師可以這樣導入：“同學們，通過通讀課文，你們有什么樣的體驗和感受呢？同學們平常會玩些什么？對于同學們的玩，爸爸媽媽持有怎樣的看法呢？有沒有同學愿意和大家一起分享交流一下自己的學習感受？”通過有效的問題引導，讓學生能夠充分理解本篇課文的主要內容以及寫作主旨。

結束語

合理進行課堂提問，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，同時教師也能清楚掌握學生的學習情況，有利于提升教學水平。教師在課堂提問時要根據教材內容設計問題，要抓住教學中的疑點，打破固有的思維模式，給每位學生關懷。在小學語文課堂中開展提問，可以讓語文教學質量明顯得到提升。

參考文獻

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