曾艷

摘要：英語(yǔ)在初中階段一直占據(jù)著重要的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想展開(kāi)有效教學(xué)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)能力提升，積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，以此有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。但在新課程改革背景下，依然有部分教師堅(jiān)持應(yīng)試思想授課講學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。本文針對(duì)此對(duì)初中英語(yǔ)問(wèn)題作出簡(jiǎn)要概述，然后從不同方面入手探析有效的教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)問(wèn)題;改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-033

新課程改革背景下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)成為教師教學(xué)追求的主要教學(xué)目標(biāo)，教師在當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)有新要求的學(xué)科改革背景下要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力得以提升，就要能夠充分意識(shí)到初中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后促使各科教學(xué)模式從不同方面去創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)手段的改革完善過(guò)程中始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位開(kāi)展教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，部分教師在教學(xué)過(guò)程中依然采用應(yīng)試教育思想開(kāi)展教學(xué)，他們所重視的是學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)提高，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升關(guān)系不足，導(dǎo)致一時(shí)之間無(wú)法完全改變當(dāng)前的教育理念和現(xiàn)狀，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行上課，這種單一的教學(xué)方式往往是教師作為主宰者，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的過(guò)程中對(duì)應(yīng)試考查知識(shí)進(jìn)行筆記記錄，這樣的學(xué)習(xí)長(zhǎng)久下去變得無(wú)聊枯燥，課堂乏味導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。其次，教師在英語(yǔ)課堂中往往傳授的是筆試內(nèi)容，最終呈現(xiàn)的結(jié)果就是只會(huì)寫(xiě)，最終學(xué)了個(gè)“啞巴英語(yǔ)”，真正讓學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生則一句完整的話也表達(dá)不出來(lái)，因此教師還需要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠從不同的方面入手，在創(chuàng)新教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升。

二、多元策略創(chuàng)新改進(jìn)英語(yǔ)存在問(wèn)題

（一）借助游戲教學(xué)導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力

游戲教學(xué)活動(dòng)的組織對(duì)英語(yǔ)課堂氛圍的活躍和營(yíng)造有積極意義，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要能夠合理控制學(xué)生的游戲時(shí)間，要能夠強(qiáng)化游戲的教育性和趣味性，通過(guò)游戲的形式串聯(lián)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的前提下積極學(xué)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)前提下學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如，在教學(xué)《How often do you exercise？》一課時(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)詞語(yǔ)接龍的游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述，同時(shí)組織學(xué)生積極參與到情景表演中，在口語(yǔ)問(wèn)答中說(shuō)一說(shuō)自己在平時(shí)的周末中通常會(huì)做什么？多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次鍛煉？在英語(yǔ)句式的有效應(yīng)用過(guò)程中引出本節(jié)課所教內(nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的突破，就要能夠從教學(xué)方法上進(jìn)行革新，不斷鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠在閱讀方法技巧上給學(xué)生系統(tǒng)化的引導(dǎo)，要能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的閱讀技巧和訓(xùn)練讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀教學(xué)開(kāi)展，要能夠采用多元教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力及水平。比如，在教學(xué)《What color is it？》一課時(shí)，教師可以充分考慮學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，通過(guò)合作閱讀的模式引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行深度英語(yǔ)閱讀，通過(guò)研讀教學(xué)內(nèi)容將其分類(lèi)教師可以按照小組成員的既有學(xué)情給學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的合理分配，通過(guò)提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究，通過(guò)豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此過(guò)程中讓學(xué)生的協(xié)作能力得以提升，促使學(xué)生的閱讀水平和能力得到質(zhì)的飛躍。

（三）基于學(xué)生實(shí)際開(kāi)展分層次因材施教

分層教學(xué)是教師通過(guò)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力及智力水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)施的因材施教式教學(xué)，教師將班級(jí)學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)制定和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極學(xué)習(xí)，在教學(xué)有所收獲的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。由于受到先天差異和后天教育環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此教師采用個(gè)性化的教育理念能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。比如，學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，第一單元“Good morning！”一課的教學(xué)中，教師剛剛接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生了解較少，教師要引導(dǎo)A檔次學(xué)生明確目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，將自己小學(xué)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)彼此交流，根據(jù)自己對(duì)自己的了解，寫(xiě)一篇英文短文;B檔次的學(xué)生則要簡(jiǎn)單總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，也寫(xiě)一篇小短文;C檔次的學(xué)生則能復(fù)述第一課的知識(shí)點(diǎn)，以及自己對(duì)文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出來(lái)。

（四）關(guān)注口語(yǔ)能力提升組織英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不佳，很大程度上是由于缺乏足夠多的英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。教師要注重從英語(yǔ)課程教學(xué)的點(diǎn)滴抓起，多為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話和“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)。比如，在課堂上，英語(yǔ)教師用英語(yǔ)下達(dá)相應(yīng)的指示，進(jìn)行提問(wèn)和教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生全程用英語(yǔ)回答問(wèn)題，教師注意糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤之處，課下通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，又如，教師還可以豐富課堂口語(yǔ)活動(dòng)，開(kāi)展“你來(lái)講話，我來(lái)找茬”游戲，讓一名學(xué)生朗讀英語(yǔ)短文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考他的發(fā)音中存在哪些問(wèn)題，通過(guò)輪流點(diǎn)評(píng)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自覺(jué)糾正問(wèn)題，同時(shí)營(yíng)造了良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分意識(shí)到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果提升是當(dāng)前新課程改革背景下學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的必要要求，要想實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，教師就應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)問(wèn)題的前提下，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，從借助游戲教學(xué)導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力;豐富課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀力;基于學(xué)生實(shí)際開(kāi)展分層次因材施教;關(guān)注口語(yǔ)能力提升組織英語(yǔ)教學(xué)等方面入手探析有效英語(yǔ)課堂構(gòu)建的方法策略。

參考文獻(xiàn)

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