李貴年

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的方式，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，同時(shí)通過結(jié)合鄉(xiāng)土資源滲透歷史知識(shí)，能夠使學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，且在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易掌握知識(shí)，因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)注重依據(jù)鄉(xiāng)土資源分析和講解歷史遺址、歷史事件、歷史人物等等，學(xué)生認(rèn)真聽講的過程中快速理解、記憶鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);鄉(xiāng)土資源

前言：在新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師要注重運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，在實(shí)際運(yùn)用中教師要根據(jù)鄉(xiāng)土資源提問，并結(jié)合鄉(xiāng)土資源講解歷史遺址、知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生加深對歷史知識(shí)的理解，因此，教學(xué)中教師在講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視引入鄉(xiāng)土資源，進(jìn)而通過講解鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的知識(shí)，能夠使學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，并且使學(xué)生明確鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵和歷史發(fā)展過程，表明歷史教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，有效提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

一、結(jié)合鄉(xiāng)土資源滲透歷史知識(shí)

高中歷史教學(xué)中教師為了引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，如，以高雜寺為例，教師詳細(xì)講解高雜寺的地理位置、建設(shè)的年代、建筑面積和建筑風(fēng)格，講解過程中教師可利用投影儀播放高雜寺的圖片，能夠使學(xué)生對高雜寺加深印象，并且，學(xué)生對鄉(xiāng)土資源產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生越會(huì)主動(dòng)探究和思考鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，學(xué)生深入思考的過程中充分了解高雜寺是不可移動(dòng)的文物，并且，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高雜寺是具有代表性的寺廟，以及在宗教文化方面有一定的研究價(jià)值，學(xué)生明確文物的價(jià)值和發(fā)展歷史以后，對歷史文物的遺留價(jià)值加深認(rèn)知和理解，進(jìn)而提升學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力。此外，學(xué)生完全理解文物的代表性和研究價(jià)值，能夠扎實(shí)掌握鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，由此可知，教學(xué)中教師結(jié)合鄉(xiāng)土資源滲透歷史知識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)、更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源提問

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)中教師運(yùn)用鄉(xiāng)土資源時(shí)，可以根據(jù)鄉(xiāng)土資源提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究、思考鄉(xiāng)土資源中的歷史知識(shí)，學(xué)生在深入思考的過程中總結(jié)答案，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力和探究能力。因此，教學(xué)過程中教師在講解七九二礦生活區(qū)舊址時(shí)，先講解該舊址的地理位置、總面積，并告訴學(xué)生七九二礦生活區(qū)舊址是古代朝官居住之地，學(xué)生對該舊址有所了解后，教師向?qū)W生提出多個(gè)問題，從而明確提出該舊址的歷史意義是什么？引發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析和思考鄉(xiāng)土資源，學(xué)生在分析過程中對鄉(xiāng)土資源有所了解和認(rèn)知，以及快速總結(jié)答案，有效提高學(xué)生總結(jié)能力和思考力。因此，教學(xué)中要可以根據(jù)不同的鄉(xiāng)土資源提出不同的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究和總結(jié)歷史遺址的價(jià)值和保存意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)能力和對鄉(xiāng)土資源的理解能力、認(rèn)知能力，說明歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源有著重要意義[1]。

三、依據(jù)歷史遺址分析歷史知識(shí)

在實(shí)際進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性不高，并且，學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵不了解，因此，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)歷史遺址分析歷史知識(shí)，分析過程中，教師展示出交戌故城的圖片，然后，詳細(xì)講解交戌古城的部落位置、南北朝向、建設(shè)年代、建筑物的總面積，以及分析歷史資料中對于交戌故城的介紹和記載，能夠使學(xué)生充分了解交戌故城是避險(xiǎn)避難的城堡，并且，學(xué)生對古城址的歷史加深理解，進(jìn)而促使學(xué)生扎實(shí)掌握鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)含的歷史知識(shí)和歷史教學(xué)的內(nèi)涵，有利于推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，以及更好的認(rèn)識(shí)古城址，由此可知，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，教師必須注重根據(jù)歷史遺址分析歷史知識(shí)，詳細(xì)分析的過程中展示出古城址的圖片或者播放與古城址相關(guān)的視頻，能夠使學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，表明教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的重要性。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納鄉(xiāng)土資源中的歷史知識(shí)

高中歷史教師運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的過程中，應(yīng)先講解鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵，而后引導(dǎo)學(xué)生自主歸納鄉(xiāng)土資源中的歷史知識(shí)。比如：教師講解電尕寺墓群時(shí)，講解過程中分析電尕寺墓群坐落的位置和遺留的價(jià)值，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的有關(guān)于電尕寺墓群的資料進(jìn)行分析，要求學(xué)生分析時(shí)自主歸納電尕寺墓群的遺留的價(jià)值和詳細(xì)信息，學(xué)生明確要求后，主動(dòng)投入到教學(xué)中主動(dòng)分析電尕寺墓群的歷史資料，分析時(shí)學(xué)生邊思考邊總結(jié)鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并歸納電尕寺墓群坐落的位置、總面積、出土的文物和建筑物的特點(diǎn)，學(xué)生歸納和分析的過程中加深對電尕寺墓群建筑物的了解，且扎實(shí)掌握電尕寺墓群的遺留價(jià)值，以及增強(qiáng)學(xué)生自主分析能力、總結(jié)能力。因此，教學(xué)中教師講解完鄉(xiāng)土資源以后，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生歸納鄉(xiāng)土資源的歷史知識(shí)，學(xué)生自主歸納的過程中理解鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵，同時(shí)掌握鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，由此可知，教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的必要性[2]。

總結(jié)

綜上所述，教師將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用于教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且，通過分析和講解鄉(xiāng)土資源中的知識(shí)點(diǎn)和歷史遺址，能夠使學(xué)生快速理解歷史知識(shí)，從而在完全理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更容易記憶和掌握知識(shí)，因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重根據(jù)鄉(xiāng)土資源滲透歷史知識(shí)，進(jìn)而能夠取得最佳的歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]詹毅.課程鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019，33（01）：119-122.

[2]王鋒.鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以達(dá)州市為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（20）：37.