摘 要：新媒體時代下，創(chuàng)意寫作被認為能解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)痛點，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)緊缺的創(chuàng)意寫作人才。本文立足于對高校創(chuàng)意寫作教學(xué)的實踐探究，提出思維與技能并重的教學(xué)模式，秉持聚焦創(chuàng)意思維激發(fā)、緊抓寫作技能訓(xùn)練的教學(xué)理念，注重成果導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出符合時代需求、兼具人文審美的作品。

關(guān)鍵詞：新媒體；創(chuàng)意寫作；教學(xué)實踐；思維；技能

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）04-0203-02

創(chuàng)意寫作（Creative Writing）指以寫作為樣式、以作品為最終成果的一切創(chuàng)造性活動。其興起于19世紀(jì)末美國高校文學(xué)教育改革，為美國乃至英語國家文學(xué)的繁榮、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及創(chuàng)意國家/城市的形成起到了巨大的推動作用。創(chuàng)意寫作自2010年引進中國，歷經(jīng)10年，中國學(xué)者對創(chuàng)意寫作的理論研究不斷深化，已經(jīng)越過了“寫作能不能教”的階段，進入高校集中討論“創(chuàng)意寫作如何才能教好？如何才能切實對接時代需要和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”的階段，目前如何將具有本土化特點的理論研究應(yīng)用于實踐教學(xué)成為了備受關(guān)注的議題。

一、新媒體時代與創(chuàng)意寫作教學(xué)

麥克盧漢曾指出：“每一種文化，每一個時代都有它喜歡的感知模式和認知模式?！痹谛旅襟w時代，寫作迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

（一）亟待改革的傳統(tǒng)寫作教學(xué)

新媒體時代下，人人皆可創(chuàng)作，任何個體或集體均可發(fā)布上傳信息，擁有自己的傳播路徑，以寫作為出發(fā)點的信息網(wǎng)上每個節(jié)點都可以是一位寫作主體，新媒體作為傳播媒介連接這些節(jié)點，各個節(jié)點信息互通、信息互聯(lián)、資源共享，增強了創(chuàng)作者的動機和受體意識，創(chuàng)作生產(chǎn)內(nèi)容的即時公開和強化互動使得創(chuàng)作的指向性更加明確。新媒體時代的寫作具有寫作方式靈活、素材豐富且收集便利、寫作平臺多樣、寫作時間和空間自由等特性，受眾對寫作內(nèi)容的需求也更加多元化，基于媒介素養(yǎng)的寫作能力日益得到重視。

傳統(tǒng)寫作類課程教學(xué)方法重“教”而非“學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容注重寫作理論和知識的講授，實踐過程中寫作命題形式多是單向的、被動的，教學(xué)大多缺乏趣味性，啟發(fā)性也不強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完動輒一整年的寫作課程后，寫作的熱情和動機幾乎完全沒有提高，寫作能力提升也非常有限。教學(xué)過程中眾多師生依然停留在“寫作文”“套格式”的固態(tài)思維和寫作訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生的作品一直停留在“作業(yè)”的層面，不符合時代的需要，更無法與市場接軌。

（二）緊跟時代的創(chuàng)意寫作教學(xué)

創(chuàng)意寫作的根本理念在于承認每個人都有創(chuàng)意寫作的能力，突破了文學(xué)創(chuàng)作是個體的天才靈感的傳統(tǒng)觀念，將其發(fā)展為在群體教學(xué)反復(fù)實踐中的技藝提升，倡導(dǎo)寫作能力可以靠后天學(xué)習(xí)而獲得。創(chuàng)意寫作教學(xué)具有創(chuàng)意性、實踐性、商業(yè)性特點。創(chuàng)意性要求注重思維的訓(xùn)練和拓展，實踐性強調(diào)創(chuàng)作技能實操的重要性和必要性，商業(yè)性要求的是創(chuàng)意寫作在文化產(chǎn)業(yè)中實現(xiàn)效益。

隨著自媒體的崛起和普及，每個人都可以輕而易舉地擁有一個屬于自己的自媒體平臺，如今的大學(xué)生，無論是微信、微博、知乎、豆瓣還是QQ空間，至少有一個以上的賬號可供使用，然而在日常生活中其寫作大多是隨機和隨意的，在無系統(tǒng)、無營養(yǎng)的寫作中隨意發(fā)揮。[1]創(chuàng)意寫作注重“自我表達”，鼓勵觀察生活，感受現(xiàn)實，深入探索，發(fā)現(xiàn)并積累生活素材，將熟悉的材料寫成文本，尋找想要的表達方式。這樣的寫作并非單純的情緒宣泄，而是指向有創(chuàng)造力的內(nèi)容生產(chǎn)。

新媒體時代下大量泛娛樂、缺乏原創(chuàng)性、空洞低俗的作品充斥網(wǎng)絡(luò)，影響著群眾的意識形態(tài)。創(chuàng)意寫作教學(xué)在符合時代需要、滿足人們不斷增長的精神文化需求的同時，并非一味迎合市場，而是守住人文基礎(chǔ)，注重作品的精神內(nèi)核，確保審美的高度，有效促進創(chuàng)意文化發(fā)展。

創(chuàng)意寫作契合了新媒體時代的寫作訴求和創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，創(chuàng)意寫作教學(xué)能切實培養(yǎng)服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的創(chuàng)意寫作人才，學(xué)生可選擇從事影視編劇、創(chuàng)意策劃師、新媒體編輯、游戲策劃、網(wǎng)絡(luò)寫手、自由撰稿人、文案工作者、作家等多種職業(yè)。

二、創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐探究

新媒體時代的創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐以創(chuàng)意思維激發(fā)、專業(yè)技能訓(xùn)練作為核心理念，以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)，逐層強化訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）創(chuàng)意思維的激發(fā)

1.挖掘創(chuàng)意潛力。新媒體時代下挖掘創(chuàng)意潛力，為寫作注入有價值和意義的內(nèi)核，是非常重要的部分。創(chuàng)意寫作是一切“以創(chuàng)意為特點的寫作類型”，創(chuàng)意是核心。創(chuàng)意思維是取之不盡的可再生資源，我們必須挖掘自身的創(chuàng)意潛力，才能更好地創(chuàng)作。創(chuàng)意大師賴聲川以其“創(chuàng)意金字塔”圖表詳細剖析了創(chuàng)意的來源、創(chuàng)意的本質(zhì)與創(chuàng)意的機制，他認為，創(chuàng)意是可能學(xué)、可能教的，并且每個人都具有能被激發(fā)的潛在創(chuàng)意能力。在開展此部分教學(xué)時，可從“初探自我創(chuàng)意潛力”的環(huán)節(jié)開始，利用“創(chuàng)意測試”“組合創(chuàng)新”等游戲和工具激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)意潛力。鼓勵學(xué)生多提問、分享觀點、嘗試新事物等，明確創(chuàng)意能夠通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)獲得的理念，循序漸進的訓(xùn)練可有效幫助學(xué)生形成自信，減少畏難情緒。一個人的創(chuàng)作可能是比較孤獨艱苦的，而一群人的創(chuàng)作能使事情變得容易得多，互相激勵，共同創(chuàng)作，能在寫作的路上走得更遠。集體創(chuàng)作也是美國好萊塢編劇和廣告界創(chuàng)意團隊非常熱衷的一種方法，因此，團隊創(chuàng)意潛力的挖掘也很重要?？梢赃\用“激發(fā)問卷”“共建人物”等互動教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)團隊創(chuàng)意的激發(fā)。在這部分教學(xué)過程中，需要創(chuàng)建一種輕松自然的訓(xùn)練環(huán)境，才能更好地交流學(xué)習(xí)、挖掘創(chuàng)意。

2.加強內(nèi)外雙向的思維訓(xùn)練。沒有內(nèi)在世界觀支撐的寫作是空洞和不可持續(xù)的。寫作的本源都是從自我出發(fā)，如安東·契科夫所言：“我所學(xué)到的有關(guān)人性的一切都是從我自己這兒學(xué)來的?！盵2]個人的經(jīng)歷是有限的，而人類群體的感知和情感模式卻有共同之處。新媒體的出現(xiàn)使創(chuàng)作者感知世界的方式和途徑發(fā)生了變化，改變了以往獲取經(jīng)驗的方式，創(chuàng)作者有了更多的可能性和更廣的空間去接觸更加多樣的思想和情感，在無限的信息世界和真實世界之間，要認識和把握事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)作出真正打動人心的作品。創(chuàng)意寫作教學(xué)需致力于加強內(nèi)、外雙向的思維訓(xùn)練?！跋騼?nèi)”即自我觀照，重新認識自己的經(jīng)驗、情感、習(xí)性與智慧，“外向”則是構(gòu)建自我與世界、社會、他人之間的關(guān)系認知。在教學(xué)中要讓寫作者適應(yīng)創(chuàng)意寫作中“打開自己”的狀態(tài)，可以對自我和家庭故事的挖掘作為訓(xùn)練起點，鼓勵學(xué)生不斷自我探索，增加對人性與世界的認知。

3.打通想象、聯(lián)想和發(fā)散思維的通道。想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維為這個源泉的流淌提供了廣闊的通道。想象力是創(chuàng)作者在頭腦中已有表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過改造和重新組合創(chuàng)作出新形象的心理過程。在教學(xué)過程中，可使用音樂、畫面、文字等設(shè)計訓(xùn)練幫助學(xué)生激發(fā)想象力。聯(lián)想思維是開啟腦中已有記憶進行資源重組實現(xiàn)創(chuàng)新的鑰匙，而發(fā)散性思維則是在一個觀點或答案的基礎(chǔ)上進行天馬行空的想象，發(fā)散出無數(shù)的思路，且可以不斷向外擴展多角度思維空間。在打通想象力、聯(lián)想和發(fā)散思維通道的教學(xué)過程中可借鑒多個學(xué)科的積累和成果，將心理學(xué)、教育學(xué)、廣告學(xué)甚至哲學(xué)等學(xué)科的方法納入教學(xué)環(huán)節(jié)，可借鑒的方法有腦力激蕩法、心智圖法、強制關(guān)聯(lián)法、曼陀羅思考法、逆向思考法等，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，使其積極參與到訓(xùn)練中。

（二）專業(yè)技能的訓(xùn)練

1.系統(tǒng)性的專項訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和提升，需要在教學(xué)過程中開展系統(tǒng)性的專項訓(xùn)練，系統(tǒng)性的專項訓(xùn)練一般應(yīng)包括創(chuàng)作技巧、修改技巧的訓(xùn)練。創(chuàng)作技巧包括搜集和選擇寫作素材、列提綱、提煉主題、確立故事發(fā)展主線、確定主視角、設(shè)計情節(jié)、塑造人物、場景描寫、對話描寫、文體的選擇和轉(zhuǎn)換等。修改技巧的訓(xùn)練對應(yīng)在任何一個寫作環(huán)節(jié)，促使作品不斷完善和提升。每個環(huán)節(jié)的技巧都要結(jié)合思維訓(xùn)練部分的成果，開展有效的真實訓(xùn)練，從而實現(xiàn)學(xué)會技巧到對實際技能的掌握應(yīng)用。

2. 結(jié)合課堂內(nèi)外訓(xùn)練。課堂內(nèi)外訓(xùn)練應(yīng)注重利用課中與課后的不同教學(xué)引導(dǎo)方式。課堂上重點激發(fā)寫作興趣、開發(fā)寫作創(chuàng)意、討論寫作技巧和解決寫作難題，充分利用課堂時間開展針對性、特寫式的小練習(xí)，幫助學(xué)生將創(chuàng)意具體化，并構(gòu)建初步寫作框架。課后注重學(xué)生技能的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課堂上得出的創(chuàng)意和素材形成完整作品，并發(fā)布在微信公眾號、簡書、知乎等自媒體平臺，教師隨時通過網(wǎng)絡(luò)進行反饋和互動。同時，教師不僅要會教，還應(yīng)會寫，可利用自媒體平臺發(fā)布作品與學(xué)生交流，不斷拓展學(xué)習(xí)邊界，實現(xiàn)課內(nèi)課外、線下線上互動的有機結(jié)合。

3.注重學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向（OBE）。課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”，針對行業(yè)文本體裁和內(nèi)容需求，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，逐步實現(xiàn)作品向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。作品的轉(zhuǎn)化既能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，又能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增加大量與市場接軌的實訓(xùn)項目，可積極對接新媒體平臺資源，如騰訊推出的“谷雨計劃”、知乎推出的“故事大賽”等項目，均可結(jié)合教學(xué)計劃納入實訓(xùn)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)市場真實需求，主動反復(fù)打磨作品以符合市場要求，使學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題和不足，主動學(xué)習(xí)提升寫作技巧和水平。建立既能寫又能教的雙師型教師團隊，并依托雙師型教師團隊的行業(yè)經(jīng)驗與資源，開展與市場接軌的實踐活動，打造校內(nèi)實訓(xùn)平臺，在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)、服務(wù)、市場的結(jié)合，以實戰(zhàn)模式，形成實務(wù)演練、拓展訓(xùn)練為特色的機制，構(gòu)建“學(xué)研產(chǎn)用”“教學(xué)做”密切結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在探索和實踐的過程中，實施以“聚焦創(chuàng)意思維激發(fā)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練”為中心的教學(xué)方案，課程堅持創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，注重過程考核和學(xué)習(xí)成果，真實、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與實作水平，結(jié)合多種評定方式，增加反饋激勵措施，把課堂內(nèi)外的成果均納入考評內(nèi)容。實踐的成果表明該教學(xué)模式有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生積極參與寫作活動，課堂氛圍好，課后實踐主動，學(xué)生發(fā)表多篇作品，獲得多項獎勵，部分作品逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，逐步實現(xiàn)了與市場的接軌。

三、結(jié)語

通過探究新媒體時代的創(chuàng)意寫作教學(xué)，明確了創(chuàng)意思維訓(xùn)練是決定作品內(nèi)核與價值高度的關(guān)鍵要素，而專業(yè)技能訓(xùn)練決定了作品是否能夠準(zhǔn)確表達與還原作者意圖，兩者緊密結(jié)合，方能使寫作適應(yīng)新媒體環(huán)境，避免寫作流于俗套或成為空中樓閣。在此基礎(chǔ)上，本文提出了新媒體時代下創(chuàng)意寫作教學(xué)創(chuàng)意思維訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練并重，逐層強化交互結(jié)合的教學(xué)模式，豐富多元真實有效的教學(xué)方法，為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)意寫作人才提供了頗具實操性的方法和思路，進一步促進了創(chuàng)意寫作的本土化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李俊飛，黃德志.互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)生創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)特征分析[J].文學(xué)教育，2017（1）：74-76.

[2] 許道軍，葛紅兵.核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)教法——作為學(xué)科的創(chuàng)意寫作研究（之一）[J].寫作（上），2016（3）：3-13.

作者簡介：鄧素娟（1984—），女，云南昆明人，碩士研究生，講師，研究方向：新媒體傳播，文學(xué)傳播。