摘 要：當(dāng)前，播音與藝術(shù)專業(yè)慕課的數(shù)量嚴(yán)重缺少，高校對(duì)慕課的需求日益增強(qiáng)，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和理論教學(xué)反思緊迫而重要。本文主要從播音與主持藝術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)出發(fā)，反思播音與主持藝術(shù)專業(yè)慕課，播音與主持藝術(shù)專業(yè)線下理論教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：慕課；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；播音學(xué)；理論教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）04-0201-02

一、何為基于慕課的播音學(xué)理論教學(xué)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)（下文簡(jiǎn)稱“播音專業(yè)”）理論研究可以尋根溯源至我國(guó)早期播音員的口語傳播實(shí)踐和交流活動(dòng)中。這一頗具中國(guó)特色的傳播類專業(yè)，在我國(guó)的新聞事業(yè)發(fā)展史上地位顯要。中國(guó)播音學(xué)在20世紀(jì)80年代至90年代逐漸形成體系，“1994年10月正式出版的《中國(guó)播音學(xué)》是中國(guó)播音學(xué)理論體系形成并開始走向成熟的重要標(biāo)志”。[1]

播音專業(yè)的理論教學(xué)一般以大課和小課相結(jié)合的形式進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂占主流。盡管播音專業(yè)課程的教學(xué)錄像早已有之，但因其不具備在線公開傳播、在線互動(dòng)和學(xué)分認(rèn)證等特點(diǎn)，不屬于本文的研究范圍。此外，在得到、喜馬拉雅、網(wǎng)易公開課等多個(gè)知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)，涌現(xiàn)出了與播音專業(yè)相關(guān)的知識(shí)付費(fèi)內(nèi)容。例如，《怎樣讓你的聲音更有魅力》（得到）《季冠霖·甄嬛羋月配音師的聲音訓(xùn)練課》（網(wǎng)易公開課），其不具備學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，因而也不屬于本文所指的慕課。

綜合以上，播音專業(yè)的慕課（Massive Open Online Course），是指由設(shè)有播音專業(yè)的高校開設(shè)的具備知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)互動(dòng)性、可實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證的線上公開課程。本文探討的基于慕課的播音學(xué)理論教學(xué)，是指在慕課基礎(chǔ)上進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式理論教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、播音專業(yè)慕課開發(fā)的現(xiàn)狀

與播音專業(yè)相關(guān)的慕課寥寥無幾，主要有：浙江傳媒學(xué)院的《帶你走上主播臺(tái)》《一刻鐘：朗讀藝術(shù)入門》《影視解說藝術(shù)》、平頂山學(xué)院《普通話語音和播音發(fā)聲》、長(zhǎng)沙學(xué)院《廣播節(jié)目播音與主持》，另外，上海戲劇學(xué)院的臺(tái)詞課《影響力從語言開始》也涉及了普通話語音與發(fā)聲訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。播音專業(yè)的慕課規(guī)模與開設(shè)播音與主持藝術(shù)（本科）、播音與主持（?？疲I(yè)的院校逐年增多，招生規(guī)模日漸擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)對(duì)比鮮明。寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院2019年第一屆播音專業(yè)本、?？茖W(xué)生達(dá)到了190余人，在第二屆學(xué)生入校后，現(xiàn)有的播音專業(yè)師資隊(duì)伍將存在一定不足。這是國(guó)內(nèi)許多傳媒類院校的播音專業(yè)在開發(fā)慕課過程中共同面臨的現(xiàn)狀，學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)慕課等新型課程的需求都是龐大的。然而，師資引進(jìn)和管理、日常教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、科研課題、招生創(chuàng)收等多方面的壓力又拖慢了各高校慕課開發(fā)的節(jié)奏。

浙江傳媒學(xué)院在2019年下半年推出的《帶你走上主播臺(tái)》這一課程，將播音專業(yè)的新聞播音課程搬上智慧樹平臺(tái)。[2]雖然師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)，課程內(nèi)容翔實(shí)、系統(tǒng)，并且免費(fèi)開放，但因課程上線時(shí)間和各大院校新聞播音課程不同步，線上開放的第一學(xué)期吸引學(xué)生進(jìn)行完整的在線學(xué)習(xí)仍有一定難度。這對(duì)于希望獲得完整學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)而言，仍需進(jìn)一步探索。

本校開發(fā)的慕課在本校進(jìn)行推廣具備一定便利，但慕課并不能取代整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)楫?dāng)前甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)播音專業(yè)線下的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是必須的，并且是不可替代的。本校開發(fā)的慕課在其他高校推廣面臨的困難更多，如何獲得其他高校的認(rèn)可和支持？如何融入不同高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃？如何與各高校的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容區(qū)分？這些都是在推廣慕課時(shí)可能存在的問題。

錢小龍、王玉香在發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》的《美國(guó)研究型大學(xué)慕課商業(yè)模式的現(xiàn)狀反思——基于加州大學(xué)歐文分校慕課教學(xué)人員的集體訪談》一文中寫道，“當(dāng)慕課的發(fā)展進(jìn)入第七個(gè)年頭，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)最初參與慕課運(yùn)動(dòng)的狂熱逐漸冷卻下來，開始思考慕課的長(zhǎng)久生存問題，畢竟僅僅依靠熱情和活力是無法讓慕課存活下去的”。[3]在加州大學(xué)歐文學(xué)院，慕課的開發(fā)，給線下具備盈利性的傳統(tǒng)課程帶來了沖擊，課程開發(fā)耗時(shí)費(fèi)力，教師和慕課平臺(tái)之間也需要磨合，學(xué)生完成率低，超高的師生比例導(dǎo)致線上互動(dòng)存在障礙等等，這些都阻礙了慕課前進(jìn)的腳步。[3]

不同的是，中國(guó)高校的慕課更偏重于公益性質(zhì)，不存在太多經(jīng)濟(jì)效益的壓力，但加州大學(xué)歐文學(xué)院目前面臨的問題仍然具有借鑒意義。線上課程的時(shí)效、節(jié)約等優(yōu)勢(shì)不言而喻，但其弱勢(shì)也很明顯，技術(shù)和平臺(tái)的局限性使得教師很難和學(xué)生之間進(jìn)行充分溝通，超高的師生比決定了教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等。

因而，要做出有口碑的高質(zhì)量慕課，既是走在慕課開發(fā)前列隊(duì)伍的加州大學(xué)歐文分校正在面臨的問題，又是國(guó)內(nèi)的播音專業(yè)即將面對(duì)的問題。

三、播音學(xué)理論教學(xué)反思

（一）播音專業(yè)理論研究發(fā)展緩慢

當(dāng)前，播音專業(yè)的理論教學(xué)存在嚴(yán)重的滯后問題，這在一定程度上與學(xué)科發(fā)展定位有關(guān)。2012年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》，“新目錄的學(xué)科門類由原來的11個(gè)增加到12個(gè)，新增了藝術(shù)學(xué)門類”。播音與主持藝術(shù)本科專業(yè)的二級(jí)學(xué)科為戲劇與影視學(xué)類，一級(jí)學(xué)科為藝術(shù)學(xué)，在此之前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)一直屬于一級(jí)學(xué)科文學(xué)。新增的藝術(shù)學(xué)門類下的戲劇影視類專業(yè)還包括：表演學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等等。這些專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面向主要為廣播電視等傳統(tǒng)媒體、新媒體、影視、公關(guān)、教育、宣傳等行業(yè)，其中只有相當(dāng)少的一部分涉及該專業(yè)的理論教學(xué)和研究工作。以主持人和記者為例，這是該專業(yè)開設(shè)以來畢業(yè)生主要從事的兩個(gè)崗位，大多數(shù)發(fā)表的論文主要是對(duì)從事工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少學(xué)理層面的梳理。

開設(shè)播音專業(yè)相關(guān)碩士點(diǎn)的高校逐年增多，但是其學(xué)科歸屬更為復(fù)雜，并且本科和碩士之間存在一定的差異。浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播專業(yè)碩士下的播音與主持業(yè)務(wù)方向的人才培養(yǎng)要求包括這一條：熟練掌握播音主持的基本原理，具備從事播音主持實(shí)踐所需要的專業(yè)素養(yǎng)、技能方法以及良好的新聞素養(yǎng)和寬廣的學(xué)術(shù)視野，并對(duì)播音主持具備一定的研究能力。根據(jù)教育部文件，新聞傳播學(xué)的一級(jí)學(xué)科為文學(xué)。

該專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，歷年來發(fā)表在中文核心期刊的論文數(shù)量的具體數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計(jì)，但這一學(xué)科的理論研究影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到許多學(xué)者的期待。不僅是本科學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量堪憂，而且碩士研究生的科研能力并未得到明顯的強(qiáng)化。浙江傳媒學(xué)院的播音與主持業(yè)務(wù)方向的碩士，在畢業(yè)時(shí)可以選擇論文或者畢業(yè)作品中的任一形式。2017年，包括筆者在內(nèi)的該方向的10名播音與主持業(yè)務(wù)方向的碩士生，均選擇了畢業(yè)作品的形式，雖然需要撰寫創(chuàng)作報(bào)告，但對(duì)理論研究的要求并不高。

當(dāng)下，播音專業(yè)理論研究的勢(shì)單力薄，與藝考選拔機(jī)制、學(xué)生就業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案（尤其是畢業(yè)要求）、教師的教育背景和考核方式等因素關(guān)系密切。例如，高校在招聘教師隊(duì)伍時(shí)一般達(dá)到碩士學(xué)歷即可，播音教師進(jìn)行崗位聘任和職稱評(píng)定時(shí)可以以作品替代著作文章。這些都對(duì)播音專業(yè)的理論研究和理論教學(xué)帶來了一定的沖擊。

（二）線下播音學(xué)理論教學(xué)的困境

筆者從事播音學(xué)教學(xué)的過程中，接觸到的一部分傳媒院校全職和兼職的業(yè)界教師，普遍認(rèn)為播音專業(yè)的理論簡(jiǎn)單。一些老師認(rèn)為理論沒什么好講的，既然學(xué)生不喜歡聽，不如少講。許多播音專業(yè)的青年教師在學(xué)科研究和理論研究層面缺乏興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)，繼而陷入惡性循環(huán)。

線下的播音學(xué)理論教學(xué)形式單一，不少院校的播音學(xué)理論教學(xué)由于種種原因尚未開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新，多采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課方法。加之，理論教學(xué)內(nèi)容仍然以20世紀(jì)八九十年代的經(jīng)典理論為重點(diǎn)，缺少融媒體背景下的播音理論研究的基礎(chǔ)，理論教學(xué)在內(nèi)容創(chuàng)新上缺乏支撐。一些播音專業(yè)的教師在播音理論教學(xué)過程中，重視經(jīng)驗(yàn)技巧的分享，忽視對(duì)學(xué)術(shù)概念的講解，造成學(xué)生輕視概念記憶。也有的教師難以用合適的問題啟發(fā)學(xué)生理解概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念加以應(yīng)用，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行思辨。例如，在《普通話語音與播音發(fā)聲》這一課程的筆試考核中，反映出一些學(xué)生對(duì)聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法，調(diào)值和調(diào)類的關(guān)鍵概念理解不清等問題。

相當(dāng)一部分播音專業(yè)的學(xué)生接受過藝考培訓(xùn)，他們傾向于滿足對(duì)理論知識(shí)的一知半解，更期待的是實(shí)用的技巧，學(xué)生對(duì)理論的輕視是顯而易見且普遍的。“及格就好”是相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)筆試考查的時(shí)候存在的心態(tài)，這其中也不乏一些專業(yè)實(shí)踐能力優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）當(dāng)前播音專業(yè)慕課的數(shù)量不足、優(yōu)勢(shì)不明顯

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的播音慕課除了數(shù)量嚴(yán)重不足這一問題外，還存在受眾群體定位不具體、理論創(chuàng)新少、形式單一等問題。

線上課程尚未體現(xiàn)“使用與滿足”功能，除了針對(duì)高校的學(xué)生群體、普通受眾之外，沒有開設(shè)針對(duì)相關(guān)播音主持從業(yè)者的課程。當(dāng)今，各平臺(tái)面對(duì)普通受眾的知識(shí)付費(fèi)內(nèi)容，或許可以為播音專業(yè)的慕課開發(fā)帶來一定啟發(fā)。

在課程的內(nèi)容開發(fā)上，除了基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)注重新課程開發(fā)，解決融媒體背景下亟待解決的播音理論研究的問題。在慕課的開發(fā)過程中，校內(nèi)和業(yè)界教師應(yīng)充分溝通，即便是“雙師型教師”，具備豐富的一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但在媒體日新月異的變遷之下，長(zhǎng)期來講，校內(nèi)教師要加強(qiáng)業(yè)界調(diào)研，進(jìn)而展開學(xué)科知識(shí)的理論化研究。這不僅是出于慕課開發(fā)的需求，也是中國(guó)播音學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）播音專業(yè)的混合式教學(xué)尚未成熟

混合式教學(xué)可以將慕課和線下教學(xué)相結(jié)合，例如，線上側(cè)重于創(chuàng)新性的基礎(chǔ)理論講解，線下教學(xué)則側(cè)重于應(yīng)用理論的講解。慕課的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于線下課程，線下課程可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課課程布置作業(yè)，在線下教學(xué)中進(jìn)行課堂討論，展開翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的改革。

四、結(jié)語

高校進(jìn)行播音專業(yè)慕課建設(shè)，應(yīng)對(duì)線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，要保護(hù)慕課的多元化。高校應(yīng)將具備理論創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的播音學(xué)基礎(chǔ)理論搬上網(wǎng)絡(luò)，線上課程以理論知識(shí)普及和考查為主，大膽運(yùn)用影視敘事方式。慕課的內(nèi)容和形式創(chuàng)新仍有很長(zhǎng)的路要走。在慕課基礎(chǔ)上進(jìn)行播音專業(yè)線下的理論教學(xué)創(chuàng)新，其根本動(dòng)力依賴于播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)科的理論創(chuàng)新。反之，慕課和線下理論教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)也將為中國(guó)播音學(xué)的發(fā)展帶來新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金重建.播音主持藝術(shù)導(dǎo)論[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2016：19.

[2] 呂帥.帶你走上主播臺(tái)[DB/OL].智慧樹網(wǎng)，2019-08-01—2020-02-03（學(xué)習(xí)周期）.

[3] 錢小龍，王玉香.美國(guó)研究型大學(xué)慕課商業(yè)模式的現(xiàn)狀反思——基于加州大學(xué)歐文分校慕課教學(xué)人員的集體訪談[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（1）：75-83.

作者簡(jiǎn)介：許莎莎（1987—），女，河南許昌人，浙江傳媒學(xué)院播音與主持藝術(shù)學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院助教，主要研究方向：口語傳播。