摘要：我國(guó)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，在此背景下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。基于此，本文將對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出有針對(duì)性的解決措施，盡可能地提升教學(xué)情境有效性，希望為初中物理教師提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題探究

引言：初中物理是學(xué)生第一次系統(tǒng)地接受物理知識(shí)教學(xué)，考慮到物理學(xué)科的特性，初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到困難，甚至?xí)?duì)物理產(chǎn)生恐懼心理，極大地影響物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，可以有效降低理解難度，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此提升初中物理情境教學(xué)有效性具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）形式化嚴(yán)重

雖然我國(guó)新課標(biāo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面提出了明確要求，但是現(xiàn)階段仍存在部分教師過(guò)分重視理論知識(shí)教學(xué)，注重訓(xùn)練學(xué)生解題速度等情況，這部分教師對(duì)情境教學(xué)的研究不深，課堂教學(xué)過(guò)于形式化，不僅無(wú)法提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展也造成一定阻礙。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活脫節(jié)

當(dāng)前階段，許多教師創(chuàng)設(shè)的情境難以發(fā)揮有效作用，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解不充分，對(duì)身邊事物的關(guān)注度也不足，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活脫節(jié)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果。

（三）教學(xué)情境目標(biāo)不明確

由于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是近年來(lái)新出現(xiàn)的教學(xué)方式，初中物理教師對(duì)相關(guān)教學(xué)方式的應(yīng)用尚不明晰，再加上還有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在實(shí)際課堂教學(xué)中依然采用以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，情境教學(xué)法的應(yīng)用頻率不高。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的目的性也不明確，極大地降低了物理教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化情境教學(xué)質(zhì)量的措施研究

（一）充分利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)

為切實(shí)提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻、音頻等直觀的表達(dá)形式取代傳統(tǒng)教學(xué)方式中以口頭講述為主的表達(dá)形式。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮的作用，傳統(tǒng)口述教學(xué)方式雖然也可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，但是效率過(guò)低，同時(shí)也相對(duì)枯燥，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，學(xué)生也很難形成有效的問(wèn)題解決思路[1]。而通過(guò)利用多媒體技術(shù)，可以切實(shí)提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的注意力與探索欲，降低理解難度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。以《聲傳播》這一章節(jié)為例，本章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解聲波的本質(zhì)與形成，區(qū)別不同介質(zhì)中聲波傳播速度的差異。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放聲傳播實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的限制。教師在備課時(shí)可以將多個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻組合起來(lái)播放，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果自行探索相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種方式可以有效活躍課堂氣氛，充分激發(fā)初中生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣與積極性。

（二）結(jié)合生活豐富教學(xué)情境

教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分遵循依照物理學(xué)科特性并結(jié)合實(shí)際生活的原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。物理的基礎(chǔ)就是觀察生活中的各種現(xiàn)象，隨后對(duì)其進(jìn)行深入研究并抽象地概括其聯(lián)系是如何建立起來(lái)的，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，物理學(xué)是一門(mén)探索自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。由于物理知識(shí)屬于抽象性的知識(shí)，初中生在初次接觸物理學(xué)科必然面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，一方面可以降低學(xué)生的理解難度，另一方面，也可以利用學(xué)生身邊的元素激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而加大對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。比如教師可以利用冬天窗戶上的水霧向?qū)W生講解水汽凝結(jié)方面的知識(shí)，或者提取學(xué)生在坐車(chē)時(shí)經(jīng)常遇到的，并排的兩輛車(chē)一輛不動(dòng)一輛緩緩啟動(dòng)給乘客帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)的問(wèn)題為學(xué)生講解參照物相關(guān)知識(shí)。通過(guò)結(jié)合實(shí)際與物理學(xué)特性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生充分感受物理學(xué)的魅力，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生親近感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

（三）充分提升教學(xué)情境趣味性

在教育界有一句流傳很廣的話：興趣是最好的老師，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣是應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目的之一。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能地提升情境教學(xué)的趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。以“光折射”這一部分知識(shí)教學(xué)為例，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，將筆插進(jìn)水里，可以明顯發(fā)現(xiàn)筆彎曲了，且進(jìn)入水里的部分明顯縮短，完成試驗(yàn)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自行探索為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況。在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”知識(shí)時(shí)，教師可以由夏天常喝的涼水導(dǎo)入，設(shè)計(jì)試驗(yàn)探索不同溫度下，水的密度會(huì)產(chǎn)生什么變化，比如取三根試管，注入等量的水并做好標(biāo)記，隨后對(duì)三根試管分別進(jìn)行加熱、冷制以及自然放置操作，通過(guò)設(shè)置這樣的試驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受熱脹冷縮的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)各種趣味小實(shí)驗(yàn)，可以切實(shí)提升物理課堂中教學(xué)情境的趣味性，既可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，最大限度地提升初中物理課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：綜上所述，由于物理學(xué)科屬于抽象化知識(shí)，初中生理解難度較大，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用情境教學(xué)降低學(xué)習(xí)難度。在具體操作過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際生活與物理學(xué)科特性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能地提升教學(xué)情境的趣味性，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力，為提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁德堂，李文慧.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].考試周刊，2018，000（030）：169.

[2]譚秀.淺析初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（2）：173-173.

作者簡(jiǎn)介：

唐秋連（1982.08-），性別：女，民族：壯族，籍貫：廣西貴港市港北區(qū)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中物理教育。