錢賜平

摘要：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：“小學(xué)教師一定要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知水平以及經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中重點(diǎn)采用啟發(fā)式的方法?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，針對小學(xué)生無法回答的問題，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)膶λ麄兗右砸龑?dǎo)，使學(xué)生可以獨(dú)立的思考問題，主動的探索數(shù)學(xué)知識，在合作中更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;數(shù)學(xué);引答中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-245

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在講某些重要的內(nèi)容的時候，經(jīng)常會把語速放慢，這個時候所有的小學(xué)生會本能的把自己的理解告訴教師，每個學(xué)生都可以明白老師的目的，就連講話的語速都可以和數(shù)學(xué)老師的語速很接近，這樣的方法就叫做“引答”教學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生“引答”的時候，一定要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與班里學(xué)生的層次水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，找出數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)而且還要能夠算出來結(jié)果。

一、小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀及“引答”教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的重要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有注重“引答”教學(xué)的重要性

學(xué)校和教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一枯燥，不能引起學(xué)生的興趣，而且在教學(xué)過程中教師沒有注重學(xué)生的積極參與，沒有正確給予學(xué)生“引答”來提高課堂效率。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有注重“引答”在教學(xué)中的重要性，教學(xué)中缺乏啟發(fā)性的引導(dǎo)，沒有起到激發(fā)學(xué)生思維的效果。

（二）小學(xué)生的獨(dú)立思考能力比較弱

教師只注重學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此外學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，因而在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生積極參與度比較低，獨(dú)立思考能力比較弱，遇到問題不會獨(dú)立思考，而且對教師的依賴性比較強(qiáng)，對于教師提出的問題總會出現(xiàn)沒有思路的情況，感覺比較脫離實(shí)際化，需要教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)然后去回答。而且大多數(shù)情況下，教師認(rèn)為學(xué)生答不出來就是不會，不懂得去給學(xué)生“引答”，而是直接講解答案，在這個過程中沒有對學(xué)生起到點(diǎn)撥的效果，反而打擊了學(xué)生的自信心。

（三）小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課“引答”教學(xué)的重要性

在數(shù)學(xué)課堂上教師進(jìn)行“引答”教學(xué)，給予學(xué)生點(diǎn)撥，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且可以提高數(shù)學(xué)課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師恰當(dāng)進(jìn)行提問引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，然后給予學(xué)生重點(diǎn)的講解，有助于貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再滿足教學(xué)的需求，需要教師及時更改創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課“引答”教學(xué)的策略

（一）學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

學(xué)校和教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，學(xué)校要為教師樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重“引答”教學(xué)，多加開展教學(xué)研討會，讓教師之間多加交流，整合出更高效的“引答”教學(xué)模式。此外，教師在教學(xué)中利用“引答”的教學(xué)方式，注意要找準(zhǔn)問題去切入，而不是盲目地將問題直接拋給學(xué)生。且教師提問時需要把握好問題的尺度，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。再者，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，多加了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況。同時，教師要不斷提升自己的創(chuàng)新意識，通過“引答”教學(xué)這種全新的教學(xué)方式，提問時注意在知識對比過程中的相同處和不同處引起提問，多鼓勵學(xué)生去回答問題，提高學(xué)生的自信。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生參與和回答問題的能力，鼓勵學(xué)生積極回答問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，再給予學(xué)生正確引導(dǎo)。比如：在數(shù)學(xué)結(jié)合律、交換律這些問題上，教師拋出問題讓學(xué)生回答，如果學(xué)生沒有思路，不知道用哪些公式去解答，應(yīng)給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生去找到正確的解題方式。在教學(xué)過程中，教師還要注重利用啟發(fā)式的引答方式，突出學(xué)生的主體地位，并且教師要注重總結(jié)問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識比較分散，在遇到相似問題上可以先讓學(xué)生進(jìn)行觀察和自主思考并說出其相似處和不同處，這樣可以提高學(xué)生的分析和概括能力。同時對知識范圍進(jìn)行拓展，在原題上引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生自主提出問題，然后讓學(xué)生分小組討論、交流，思考出解題方式，這個過程也是激發(fā)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維的過程，能夠讓學(xué)生汲取他人好的思維模式并為己所用。

（三）利用情境引答，提問應(yīng)情境化

教師可以在教學(xué)中采用情境引答法，為學(xué)生創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再提出問題，讓學(xué)生回答。教師可以先拋出問題，比如“雞有幾條腿？兔子有幾條腿？”這些貼近生活的問題，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)貼近生活并且處于生活中。又比如，在教學(xué) “雞兔同籠”的問題時，教師可以利用動畫片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“熊大熊二一塊出去玩，看到小樹林里有9只雞，7只兔，每只雞2條腿，每只兔子4條腿，然后熊大要了2只雞帶回家，熊二要3只兔子帶回家，樹林里還剩下幾只雞？幾只兔？還剩多少條腿？”這種情境教學(xué)引導(dǎo)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生解決問題時更輕松高效。在講解圓、三角形、圓柱體等內(nèi)容時，教師可以將生活中常見的圓柱體如水杯等帶到課堂上，給予學(xué)生直觀的視覺沖擊，可以讓學(xué)生更直觀地去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在教學(xué)中還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體活躍課堂氛圍，通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，為學(xué)生拓展更多的解題方式，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中開展“引答”教學(xué)方式，通過采用情境引答法、拋出問題引答法，多加提問，鼓勵學(xué)生積極參與回答問題，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力。此外，教師也應(yīng)該在教學(xué)中多與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生對于知識的掌握程度，對于學(xué)生的疑問點(diǎn)重點(diǎn)講解，注重提問的尺度以及激發(fā)學(xué)生的自主提問意識，讓學(xué)生主動去思考、分析、總結(jié)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并達(dá)成高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

陳趙寒.小議小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：120.