馬莉

摘要：新課改明確提倡學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進行學(xué)習(xí)，這無疑是給學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，為保證學(xué)生有能力進行自主性學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生能夠擁有真正的“作戰(zhàn)武器”，從而可以在英語學(xué)習(xí)的道路上“披荊斬棘”，運用自己的能力和智慧解決所遇到的英語問題，以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和水平，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上可以走得更長、更遠。

關(guān)鍵詞：如何提高;小學(xué);英語;自主學(xué)習(xí)能力

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生還不具備完善的思維能力和較強的學(xué)習(xí)能力，因此在開展課堂英語教學(xué)時，如果教師一味地讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，“撒手不管”，學(xué)生可能完全不知道該如何下手，毫無針對性和目的性。這樣，不但達不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，甚至還可能使得一堂課都變成“無用功”，浪費課堂時間。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、課前自主預(yù)習(xí)，把握學(xué)習(xí)方向

在新知識的學(xué)習(xí)過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是進行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，能夠讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進行前置學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生更好地跟上課堂學(xué)習(xí)步調(diào)，同時幫助學(xué)優(yōu)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地展示自我或?qū)π轮M行有效的拓展。因此，在進行課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以利用微課幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。制作趣味化微課，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的過程中，通過觀看微課對新知識有一定的把握。微課的分享有多種途徑可以實現(xiàn)，如聊天群分享或教育云平臺分享等，通常微課以單節(jié)形式分享給學(xué)生。在微課視頻發(fā)布前或微課視頻中，教師要為學(xué)生確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是確定前置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進行知識的學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，從而保證在進行教學(xué)目標(biāo)的制定時不會出現(xiàn)偏離學(xué)情等問題。這樣較為實際的教學(xué)目標(biāo)的制定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時對本節(jié)知識有足夠的興趣。

二、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生的自主思考和思維拓展都是從問題開始的，但在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，通常是教師積極地教授，而學(xué)生處在被動聽課的狀態(tài)中，這樣不利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生自主思考。在設(shè)置問題時，教師需要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力，避免問題難度過高或過于簡單。如果問題難度過高，則極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫;如果問題過于簡單，則會使學(xué)生在課堂上浪費時間，不能有效利用課堂時間。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，通過問題設(shè)計來讓學(xué)生激發(fā)出英語學(xué)習(xí)的求知欲。這樣就可以讓課堂變得更加生動，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在英語學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合課本的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的英語問題，也可以將學(xué)生進行小組分配，由學(xué)生在小組內(nèi)部相互討論，從而得出答案。

三、體驗式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

英語學(xué)習(xí)就是一個不斷獲取新知識、新感受的過程，這需要學(xué)生親自體驗方可有效。體驗式教學(xué)在小學(xué)英語中的入駐，能夠真正落實新課改“以生為本”，它尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，切實利用一定的手段創(chuàng)建相應(yīng)情境和實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識有新的體驗，幫助學(xué)生盡快理解、掌握英語知識，產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在此過程中不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。例如，在教學(xué)“Holidays”一單元時，為讓學(xué)生掌握本單元一些有關(guān)假期的詞匯，如，holidays，clear，seafood，hotel，island等，能聽懂并運用有關(guān)詢問假期的句子，如，“Where will you stay？HowlongwillyoustayinSanya？”在教學(xué)過程中，筆者重視體驗式教學(xué)，并讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下以小組合作的方式進行體驗式學(xué)習(xí)活動，由筆者出示相應(yīng)圖片，令小組成員以圖片為主題，借助句型“Where will we go？”“When will we go？”“How do we get there？”“What will we do there？”“Where will you stay……”等開展口語練習(xí)活動，讓學(xué)生體驗句子在特定情境當(dāng)中的具體運用方式，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，令學(xué)生在小組合作中掌握更多英語知識，理解、運用英語句型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行服務(wù)，提升學(xué)生自主運用英語知識的能力。

四、注重評價，樹立學(xué)習(xí)自信

學(xué)生的自信感需要由教師給予學(xué)生肯定的評價，才能讓學(xué)生獲得精神上的喜悅，也會激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的樂趣，自愿加入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在英語學(xué)習(xí)中，教師需要注重評價的過程，通過運用多種評價方式，既能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)學(xué)生自信感的提升，還讓學(xué)生從自己的不足中找到解決方法，從而有效改正。對于前幾次成績不好的學(xué)生，教師可以找到學(xué)生的進步點進行表揚，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的努力是有效果的。這樣有助于樹立學(xué)生的自信。教師在評價的時候，可以通過問題回答、問題解決、上課態(tài)度等多種方面進行評價，而不是從一方面評價。只有這樣才能讓學(xué)生正確認識自我，從而樹立自信心，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)階段作為開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，就要求教師能夠?qū)W(xué)生進行積極引導(dǎo)，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用信息技術(shù)使課堂內(nèi)容更加形象化和生動化，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，進而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來英語知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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