祝成義

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，“問題”可以促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生充足興趣，通過“問題”的理解對數(shù)學(xué)知識做出更加深入的學(xué)習(xí)探究，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，探尋數(shù)學(xué)知識的無窮奧秘，促使其數(shù)學(xué)思維能力得到有效提高，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本文對關(guān)于從“問”中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分析探討，以此為有關(guān)教師提供班主和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;提問

前言

小學(xué)教育教學(xué)階段，數(shù)學(xué)屬于無比重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與未來成長均具有重要的影響和意義。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵因素，教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的“問題”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可對數(shù)學(xué)知識做出更加深入的學(xué)習(xí)理解，以此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維。所以，教學(xué)期間，教師應(yīng)重視提問的質(zhì)量和效果，保證問題提問可以精煉有效，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，使問題能夠達(dá)到預(yù)期效果，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合提升。

一、巧設(shè)提問，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)中，若想保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，務(wù)必重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生唯有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生充足興趣，方可積極主動(dòng)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，教師開展教學(xué)期間，務(wù)必對其身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)加以重點(diǎn)關(guān)注，通過構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生充足興趣，積極開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能的同時(shí)，使其數(shù)學(xué)思維能力可以得到真正提高。比如，以西師大版一年級“認(rèn)識圖形”為例，課堂教學(xué)期間，教師可利用信息化教育技術(shù)，構(gòu)建問題情境，為學(xué)生展示牛奶盒和鞋盒等教學(xué)道具，并通過多媒體展示出相應(yīng)的圖片，其中，牛奶盒對鞋盒說：我是長方體，而你不是。而鞋盒卻說：你說的不對，我并不認(rèn)同你的說法。圖片中的對話，使學(xué)生對此產(chǎn)生充足興趣。之后，教師可繼續(xù)做出提問：鞋盒和牛奶盒誰說得對？此時(shí)，學(xué)生們紛紛討論，并表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師可組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確問題答案。學(xué)生通過了解長方體特點(diǎn)，從而獲得正確答案。如此，在問題情境中，不但使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足興趣，同樣使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到真正提高[1]。

二、逐步提問，逐層深入

針對問題提問，需要做到逐層深入，唯有如此方可促使學(xué)生能夠逐漸接受問題，以此對問題進(jìn)行深入分析和解決。若剛開始便提問存在較大難度的問題，勢必會(huì)對學(xué)生自信心和積極性產(chǎn)生一定的打擊影響。所以，教師構(gòu)建問題情境期間，務(wù)必對課堂教學(xué)重難點(diǎn)加以仔細(xì)明確，對教學(xué)內(nèi)容所具有的聯(lián)系性以及邏輯性做出充分了解掌握，同樣需對學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知能力做出充分了解，對問題性能從簡到難的逐步提問，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提升奠定重要基礎(chǔ)。比如，以西師大版一年級“數(shù)的順序 大小比較”為例，課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，對兩個(gè)數(shù)的大小做出比較，如18、37，若第一個(gè)數(shù)小于第二個(gè)數(shù)，則可繼續(xù)做出提問：第二個(gè)數(shù)比第二個(gè)數(shù)小多少？問題的提出，促使學(xué)生積極主動(dòng)做出自主思考，并在思考中對問題做出正確解答。如此，通過逐步提問，逐層深入，使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識做出更加深刻的學(xué)習(xí)理解，在問題解答中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到強(qiáng)化提高[2]。

三、鼓勵(lì)提問，彰顯主體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師務(wù)必對提問的重要價(jià)值和關(guān)鍵作用予以充分了解，認(rèn)識到提問可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)理解，使其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生充足學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。教學(xué)期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提問，敢于提出問題和質(zhì)疑，如此方可促使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，提問多有教師完成，小學(xué)生則主要對問題進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主體地位難以得到充分彰顯，主體作用無法得到有效發(fā)揮，以致于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提升受到制約影響。新課改背景下，教師務(wù)必積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對學(xué)生主體地位予以重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，并要求學(xué)生對問題進(jìn)行驗(yàn)證和解答，在對問題的驗(yàn)證和解答中，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維可以得到鍛煉提升。與此同時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)提問，促使學(xué)生可以獲得啟發(fā)，并對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探索，充分彰顯出學(xué)生主體地位的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)自信，通過有效提問，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力可以能夠獲得真正提高。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，問題對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉提升具有非常重要的影響和作用。教學(xué)期間，教師應(yīng)重視運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)形式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生想問、敢問、好問和會(huì)問，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)質(zhì)疑發(fā)展到主動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足興趣，在問題的理解解答中，感受數(shù)學(xué)魅力，鍛煉提升數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生可以獲得綜合提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡循宏.淺談如何從"問"中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].南北橋，2020，000（010）：104.

[2]顧景發(fā).從"問"中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].新課程（小學(xué)版），2017，000（011）：255.