覃文勇

摘要：數(shù)學(xué)是我國小學(xué)階段教育體系中的重要課程，課堂則是教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本陣地和主要戰(zhàn)場，只有提高課堂的效率才能夠保證高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)、展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、實(shí)施分層教學(xué)模式、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂評價系統(tǒng)三個層面出發(fā)，全面地分析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的科學(xué)方法和具體措施。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率;策略

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想觀念的影響，過去小學(xué)數(shù)學(xué)教師多將教學(xué)的核心和重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，一味地運(yùn)用灌輸式的教學(xué)策略，卻忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究，最終只能是造成學(xué)生興趣的喪失和整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低質(zhì)低效。針對這種情況，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底擺脫落后觀念的束縛，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的革新，完善并優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，最終才能全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教學(xué)理念是具體教學(xué)行為的先導(dǎo)和指引，傳統(tǒng)的教學(xué)理念只能是造成教學(xué)行為的無序低效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底地從“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等落后的思想觀念中轉(zhuǎn)變出來，堅(jiān)持并落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的全新理念，給予學(xué)生充分的關(guān)心、尊重和愛護(hù)，主動與學(xué)生展開溝通和互動，讓融洽的師生關(guān)系得以建立，讓自由且寬松的課堂氛圍得以營造，讓學(xué)生的主體地位得到突出和發(fā)揮，能夠有足夠的空間和時間去學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)主動且全面的課堂參與。

例如，在教授《時、分、秒》時，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下主要以教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們被動接受知識，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們很容易失去學(xué)習(xí)的熱情，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會受到影響。所以，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂中設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，如，在課堂教學(xué)過程中，筆者會設(shè)置學(xué)生們自學(xué)環(huán)節(jié)，利用這段時間，學(xué)生們可以提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，或者對已學(xué)知識進(jìn)行消化鞏固。另外，在教學(xué)過程中，筆者還會主動與學(xué)生們對話，通過對話交流的方式拉進(jìn)師生之間的距離，對話時，筆者會用親切的話語與學(xué)生們交談，讓學(xué)生們逐漸放下內(nèi)心的抵觸。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

二、實(shí)施分層教學(xué)模式，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，相互間存在著差異和不同，如果一味地采用一刀切、一鍋煮的教學(xué)方法，則會不斷擴(kuò)大學(xué)生間的差距，造成“優(yōu)生吃不好、差生吃不飽”情況的出現(xiàn)。 所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以因材施教的理念為指引，推進(jìn)分層教學(xué)模式的實(shí)施。首先，教師應(yīng)對班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)、能力發(fā)展情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上將其分為優(yōu)、中、差三個不同的層次;其次，教師需依據(jù)學(xué)生層次來制定教學(xué)目標(biāo)、提出差異教學(xué)要求、實(shí)施針對性的教學(xué)內(nèi)容，去滿足不同學(xué)生的需求，最終讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，由于學(xué)生們受到外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)差異，這種學(xué)習(xí)上的差距會隨著時間的推移越來越大，所以，筆者實(shí)施了分層教學(xué)模式展開教學(xué)。上課后，筆者先根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們分成了A、B、C三個層次，每個層次由不同階段的學(xué)生組成，如A層由學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生組成，B層由學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生組成，C層由學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成。層次劃分好后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的層次來制定不同難度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求。這樣，筆者通過實(shí)施分層教學(xué)模式，共同促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

提問是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教師用以鞏固學(xué)生知識理解與掌握、促進(jìn)學(xué)生深度探究的有效方式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變過去知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和傾向，嘗試對數(shù)學(xué)教材課本進(jìn)行全面、深入且細(xì)致地研讀，把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的啟發(fā)性問題，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出靈活多變、充滿懸念的教學(xué)情境，直接引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾和沖突，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動地展開對問題的思考和對相關(guān)知識的探究。

例如，在教授《位置與方向》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性，根據(jù)課程特點(diǎn)，筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們了解位置與方向的判斷方法，隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過這些問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問題后，筆者再給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時間。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

四、優(yōu)化課堂評價系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接判定和反饋，在教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用和影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高對課堂評價的關(guān)注和重視程度，改革過去以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面化發(fā)展作為評價的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，適當(dāng)增加學(xué)生自評和互評的內(nèi)容，以促進(jìn)評價的公正性和客觀性，促使學(xué)生能從中受到鼓舞和激勵，樹立起強(qiáng)大學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)展并助力教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，在教授《面積》時，筆者在課堂教學(xué)過程中，會觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生們的參與積極性與學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生們進(jìn)行評價，通過整個環(huán)節(jié)的評價，有效點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，提升課堂教學(xué)效率是廣大教師不懈努力的價值目標(biāo)，是各個學(xué)科最為基本的教學(xué)任務(wù)，是推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的動力和支撐。所以說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)真正具備科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的思想，緊緊跟隨課程改革發(fā)展和變化的趨勢，把握素質(zhì)教育的核心理念，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來推進(jìn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、實(shí)施分層教學(xué)模式、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂評價系統(tǒng)等策略的實(shí)施運(yùn)用，全面助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，最終才能夠取得更加理想化的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，達(dá)到理想的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)

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