黃彬彬

摘要：教育的不斷發(fā)展，使得越來(lái)越豐富的課堂教學(xué)模式開始出現(xiàn)在了教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，可以多多研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將這種教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

小學(xué)生正是處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生需要做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握好學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，使得自己打好基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對(duì)之后的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生所處的階段，承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，重視對(duì)學(xué)生的教育，將翻轉(zhuǎn)課堂這種比較創(chuàng)新性的教育模式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生既掌握好知識(shí)，又能夠發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)和自學(xué)能力?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，促使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生需要做好課前的知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育時(shí)，需要向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

如，在講授《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)指引學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了促使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，筆者會(huì)依據(jù)本篇文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的文字、圖片、視頻資源，并會(huì)將這些資源整合成預(yù)習(xí)課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)上。這樣，學(xué)生便可以在筆者的指引下，在互聯(lián)網(wǎng)上下載該課件，依據(jù)筆者所搜集的課件，做好知識(shí)的預(yù)習(xí)。為了確保學(xué)生做好知識(shí)的預(yù)習(xí)，筆者會(huì)向?qū)W生布置比較針對(duì)化的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生研究本篇文章所涉及的生字詞、了解本篇文章所講述的內(nèi)容的歷史背景、掌握文章所涉及的內(nèi)容和所展現(xiàn)的情感，并讓學(xué)生能夠?qū)⒆约和ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)得到的知識(shí)，進(jìn)行有效的整合，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)給筆者。這樣，學(xué)生能夠主動(dòng)做好知識(shí)的預(yù)習(xí)。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠更好地應(yīng)對(duì)和吸收課堂上老師教授的知識(shí)，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果。

總之，課前預(yù)習(xí)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要想構(gòu)建出比較好的翻轉(zhuǎn)課堂，就有必要關(guān)注課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有必要讓學(xué)生提前做好知識(shí)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生做好準(zhǔn)備，以此更好地應(yīng)對(duì)課堂上的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)生生、師生互動(dòng)，讓課堂變得更具備互動(dòng)性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指引下，課堂成為了師生、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)思路，盡量的使得學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并促使學(xué)生做好與同學(xué)、教師的交流，讓課堂呈現(xiàn)出互動(dòng)的形式，使得學(xué)生做好課堂上的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，便會(huì)盡量地讓課堂變得更具備互動(dòng)性。課堂開始時(shí)，筆者并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接性的知識(shí)的講解，而是會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，讓學(xué)生在組內(nèi)做好溝通和交流，使得學(xué)生互相展現(xiàn)出自己的課前預(yù)習(xí)結(jié)果，匯總中比較全面、準(zhǔn)確的知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠說(shuō)出自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，接收到組內(nèi)其他成員的指引，解決自己所遇到的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠解答其他成員所遇到的問(wèn)題。在這樣的互動(dòng)交流中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的互補(bǔ)，能夠比較全面地總結(jié)出與所學(xué)習(xí)的文章相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生做好組內(nèi)溝通后，筆者便會(huì)指引每個(gè)小組派一個(gè)組長(zhǎng)匯報(bào)交流他們的小組對(duì)知識(shí)的總結(jié)探究情況。這樣，筆者便會(huì)了解到學(xué)生總體的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，明晰學(xué)生所遇到的一些比較普遍性的問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，學(xué)生則因此能夠認(rèn)真聽筆者的講解，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。筆者講完后，便會(huì)促使學(xué)生重新研究本篇文章，明確自己仍舊不懂的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生向筆者提出問(wèn)題，筆者則會(huì)因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的知識(shí)的講解。這樣，學(xué)生便能夠更好的進(jìn)行課堂上的知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆者的課堂教學(xué)效率也因此能夠獲得有效的發(fā)展和提升。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，有必要緊緊抓住課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，指引學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，以促使學(xué)生做好知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)，讓學(xué)生因此能夠取得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、課后總結(jié)和拓展，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是簡(jiǎn)單性的新知的學(xué)習(xí)，也不僅僅是簡(jiǎn)單性的教材內(nèi)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要做好知識(shí)的復(fù)習(xí)和拓展性的知識(shí)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的指引下，小學(xué)語(yǔ)文需要緊緊抓住課后環(huán)節(jié)，促使學(xué)生做好課后總結(jié)和拓展，以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平因此能夠獲得發(fā)展和提升。

如，講授完《牛郎織女（一）》這篇文章后，筆者便會(huì)緊緊抓住課后環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生做好教育。筆者會(huì)指引學(xué)生要借助網(wǎng)絡(luò)資源可重復(fù)利用的特點(diǎn)，多多觀看筆者在課前所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)課件，做好知識(shí)的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多多觀看自己在課堂學(xué)習(xí)時(shí)所記的筆記，讓學(xué)生做好筆記的整理。筆者也會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展現(xiàn)與本篇文章相關(guān)的試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以促使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外，筆者也會(huì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，明晰學(xué)生在閱讀方面的拓展性要求，向?qū)W生布置多種多樣民間故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和了解。這樣，學(xué)生便能夠拓展自身的視野，獲得有效的閱讀訓(xùn)練，自身的閱讀力能夠在不知不覺(jué)中獲得發(fā)展和提升。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，有必要緊緊抓住課后環(huán)節(jié)，指引學(xué)生做好知識(shí)的總結(jié)和拓展，以使得學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，讓學(xué)生獲得有效的訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠進(jìn)一步獲得發(fā)展和提升。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂這種教育形式，是依托于信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，是一種增強(qiáng)教師教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的科學(xué)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，展開教學(xué)，以讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)，學(xué)生能夠在教師的指引下，做好知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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