李生喜

摘要：目前，初中英語教學越來越重視聽力教學，有效培養(yǎng)學生的英語口語溝通能力，突出學生的學習能力，突出本課工具的作用，促進學生全面發(fā)展。因此，中學英語教師應客觀分析學生在英語聽力活動中出現(xiàn)的實踐問題，確定聽力教學指導策略，切實提高學生的英語能力。本文開發(fā)豐富的聽力資料，組織聽力練習，進行實時聽力評價，分析中學英語教師是否需要逐步優(yōu)化聽力教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的中學英語教學活動，為了快速提高學生的應試能力，根據(jù)語法知識分析英語句子、段落，使學生順利通過各種考試，將語法知識視為教學中心，通過豐富的“教學方式”活動，在短期內(nèi)迅速豐富學生的知識儲備。在這種狀態(tài)下，中學生上課沒有英語交際。在現(xiàn)實生活中，中學生也不能以母語為主要交際語言，真正積累有效的英語交際經(jīng)驗，不能提高自己的英語聽力水平，嚴重損害學生的英語學習能力感。因此，中學英語教師應組織豐富的聽力教學活動，提高學生英語口語交流能力，優(yōu)化學生英語學習能力，讓學生認識到英語的探索和實踐活動。

一、培養(yǎng)學生對學習的興趣。

“興趣是學生最好的老師”。興趣也是學生克服困難登上知識頂峰的伙伴。學生學習某種知識的來源依賴于興趣。學生在這個過程中，沒有興趣的支持，學生不能獨立開展學習活動。在中學英語聽力教學中如何激發(fā)學生的學習興趣？如何讓學生積極參與聽力教學？事實上，教師參考了“配音教育”的形式，學生在與外界接觸的年齡對海外電影有一定的了解，教師可以組織學生為英語電影配音。教師將“配音”與“聽”相結合，根據(jù)教師播出的片段完成配音任務，對片段中出現(xiàn)的獨白、對話進行反復的口語訓練，培養(yǎng)學生口語交流的過程。通過學生的聽說、閱讀和合作，培養(yǎng)學生的英語聽力能力，提高中學英語聽力教學質(zhì)量

例如，這個學習《Making？ Friends》的課程是以圍繞“交朋友”的英語知識為中心的學習。在學這門課之前，需要利用上課時間找到相關的視頻剪輯。在正式課程中，圍繞這個視頻片段展開課程。把視頻剪輯的重點內(nèi)容寫在黑板上，教學生正確的發(fā)音方法，播放視頻剪輯的原聲，給學生播放視頻剪輯的各個部分。在這個過程中，激發(fā)學生的學習興趣。

二、組織對聽力練習的關心。

通常被稱為“實際知識實踐”，特別是在英語聽力教學活動中，豐富的英語聽力實踐活動很重要，是培養(yǎng)學生英語語感、形成英語交流意識的必由之路。目前，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力已成為中學英語學科的基本教育目標，教師也應全面釋放學生，讓學生參與英語聽力訓練活動，逐步提高學生的英語聽力水平。因此，中學英語教師應指導學生將英語作為主要教學語言，豐富聽力素材，引導學生形成英語交流意識，以單位知識組織豐富的英語聽力練習活動為中心，自行創(chuàng)造和表達英語對話內(nèi)容。初步形成英語聽力能力。另外，初中英語教師可以設計各種英語情景表演活動、英語主題演講活動、英語口語比賽活動等，吸引學生注意，讓學生喜歡英語，參加英語聽力訓練活動。

在英語課上，筆者通過播放教材附帶的CD資料，組織英語聽力訓練活動。這樣，中學生很快就能學到地道、標準的英語語音知識。另外，聽、說活動是必不可少的，筆者也組織了豐富的英語對話和交流活動，提高了學生交流活動中自己的英語聽力水平。在“If you go to the party，you'll have a great time”的單位教育中，筆者讓本班學生以同學會為中心開始英語會話，積極練習，豐富英語會話交流活動，豐富學生的英語聽力經(jīng)驗。另外，筆者還設計了“一分鐘講座演講”的英語聽力活動。本班學生可以根據(jù)課程編號自主準備演講資料，并自行制作最近英語學習感、現(xiàn)實成長感等英語演講資料，直接收集、編輯現(xiàn)有的英語演講資料，并在英語課程引進階段開展英語演講。演講者結束演講活動后，筆者組織了5分鐘的會話活動，通過其他學生提問，對演講資料陳述自己的想法，豐富聽力活動，有效提高自己的英語聽力水平。

三、實施實時聽力評價

新課程應重新分析教學評價的教學功能，指出有效的教學評價對學生應起到有效的激勵作用，教師和學生應客觀反思當前英語教育的現(xiàn)實不足和主要成果，并繼續(xù)使用有效的教學方法，針對不足重新制定教學戰(zhàn)略。在英語聽力教學活動中，教學評價也很重要，因此要加強學生的聽力自信，自行設計針對現(xiàn)有問題的聽力訓練項目。這樣可以有效地改善中學生在聽力訓練活動中實踐的行為，培養(yǎng)不驕傲不灰心的學習態(tài)度。因此，中學英語教師應組織實時聽力評價活動，使學生能夠表現(xiàn)出聽力行為、自信、自覺地參與聽力訓練，提高學生的英語聽力水平。

在“How do you study for a test”課上，英語課播放了教材附帶的光盤資源，學生根據(jù)聽力材料提出了問題。在此過程中，作者認真觀察學生的聽力行為，利用課堂活動初步閱讀聽力問題，仔細分析各聽力問題的主題、選項內(nèi)容，初步排除與問題意義無關的選項，調(diào)整為最佳聽力狀態(tài)，并圈出聽力資料，表明學生事先知道各聽力問題的調(diào)查范圍，因此可以結合聽力資料更準確地決定。對此，筆者直接承認學生的解題行為和聽力能力。這樣可以激勵這部分英語聽力水平高的學生，激發(fā)學習積極性，進一步優(yōu)化學生的再英語聽力活動中的具體行為。 另外，有些學生對英語聽力活動感到慌張，心情不好等問題，有些學生不擅長抓住聽力材料的關鍵詞。 對此，筆者認真指導學生進行聽力練習，讓學生背誦豐富的聽力材料，積累豐富的語言知識，客觀分析聽力材料的一般問題規(guī)律，優(yōu)化學生的聽力水平。

總之，在中學英語教學過程中完善聽力教學是培養(yǎng)學生英語能力的基本要求，能夠有效豐富英語教學內(nèi)容，讓學生實時轉(zhuǎn)變英語學習知識的現(xiàn)實交際環(huán)境。 因此，中學英語教師要組織豐富多樣的聽力訓練活動，豐富聽力材料，改善聽力練習，進行聽力評價，逐步提高學生的英語聽力水平，改善學生的英語能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展做好準備。

參考文獻

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