藍柳紅

摘要：著名教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)指出“生活即教育”，語文作為人文學科，更需要從生活中挖掘素材、積累經(jīng)驗，將生活這泓清泉源源不斷地為習作提供活水，用生活中的點滴事物激發(fā)學生無限的習作熱情，才能讓學生有物可寫，也才能抒發(fā)真情實感?；诖耍疚恼聦Τ踔姓Z文生活化作文教學設計思路進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;作文教學;設計思路

引言

在初中語文課堂教學中，教師應努力為班級學生營造一種濃厚的生活化氛圍以及自由和諧的學習環(huán)境，使學生在這種環(huán)境的熏陶下更好地意識到生活與語文之間的關(guān)聯(lián)，使他們不僅可以獲得日常生活技能的提升，而且能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的語文知識，并將這些知識合理運用在平時的閱讀寫作中，經(jīng)過不斷的積累，提升閱讀和寫作技能。

一、生活化教學的概念

顧名思義，生活化教學即是教師要從生活中出發(fā)，挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的素材和生活元素作為輔助教學，引導學生增加生活體驗和實踐機會，深化對教學內(nèi)容的認知和理解所開展的一系列活動。在實際的教學應用中，由于語文作為人文類學科，許多教師傾向于將教學活動置于真實的生活場景之中，通過生活場景的渲染激發(fā)學生積極參與學習的欲望，并將學生的情感與生活融為一體，從生活實際中增加感悟能力，進而實現(xiàn)情感上的陶冶和升華。生活化教學作為一種能夠有效調(diào)動學生情感和體驗的教學方式，將其合理運用到初中語文教學活動中，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、初中語文作文生活化教學設計的具體思路分析

（一）親近自然積靈感

新課改明確提出要求：要讓學生把理論知識和社會實踐融會貫通，所以教師要在生活化教學的模式里提供給學生親近自然的機會，引導學生感受真正的四季變化，潤物無聲的春天，百花齊放的夏天，碩果累累的秋天，白雪皚皚的冬天。為學生積累寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感。學生的作文越貼近生活，作文就會越真實靈動，越能體現(xiàn)出作者的真情實感。例如，語文教師在引導學生積累生活素材時，可以啟發(fā)學生通過自己的眼睛去觀察生活中的每一個細節(jié)，并提煉其中的語文寫作內(nèi)容，從而使豐富的生活能印刻在學生的頭腦中，在語文教師的寫作教學中轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?chuàng)作的源泉。語文教師在鍛煉學生觀察能力時，可以布置一篇以“植物生長”為題目的寫作練習，并給予學生充分的時間去觀察生活中的一草一木。語文教師還可以組織學生去踏青，與大自然中的植物親密接觸，并引導學生去觀察大自然中的樹葉形態(tài)，然后通過筆下的文字來準確表現(xiàn)樹葉的不同特點。在這樣的生活體驗教學模式下，學生不僅能感受到語文寫作學習的樂趣，同時也能增強對語文作文內(nèi)容的整體把握能力。

（二）提升知識閱讀量與生活經(jīng)驗

在初中語文教學中，教師要引導學生樹立正確的學習觀念，使學生能夠在課外實踐中自主地閱讀文章及學習資料，從而使學生在不斷提升閱讀量的同時，發(fā)現(xiàn)語文在生活中的存在。如在實際的教學過程中，首先，教師可以指導學生在豐富的網(wǎng)絡資源中尋找自己感興趣的文章。其次，教師可以與家長合作，讓家長為學生訂閱報紙、周刊等紙質(zhì)閱讀資料。這樣學生不僅能夠及時掌握新聞動態(tài)，了解與掌握不同的文章載體，還能夠提升閱讀量與閱讀水平。最后，學校的圖書館是學生積累閱讀量的重要場地，在提升學生閱讀能力的同時，也有助于學生將積累的素材靈活運用到寫作中。

（三）構(gòu)建生活情境指導學生展開寫作

生活化教學的實施，除了對生活素材進行利用之外，還可以結(jié)合現(xiàn)實生活，構(gòu)建起生活情境，對學生的寫作展開指導，讓學生在生活情境中展開有些的寫作指導。從寫作教學的角度講，在課堂上需要對學生的寫作技巧、修辭手法等展開講解，讓學生對這些形成有效的理解掌握。而對于寫作技巧、修辭手法的教學，不能只是進行理論講解，還需要引導學生在課堂上進行實踐，在課堂上對這些技巧手法實踐利用，加強掌握。教師在進行寫作教學時，可以通過《背影》這篇文章創(chuàng)設情境，以比較感傷的歌曲為背景，如：王錚亮的《時間都去哪了》、筷子兄弟的《父親》，然后讓學生在這種感傷的氛圍里認真仔細地讀這篇文章，體會作者在看著父親拖著肥胖的身體為他買橘子時的復雜的內(nèi)心情感，感受他對父親的愛和父親對他的愛互相交融卻又矛盾的情感體驗，最后在學生都情不自已的時候讓學生仔細回想自己與父母的點滴，是否會因為瑣事與父母爭吵，是否會在爭吵過后進行復雜的心理斗爭，然后讓學生將這種矛盾的情感用文字表達出來。這樣寫出的作文不僅生動形象，而且使作文真正地得到了升華，對學生語文寫作能力的培養(yǎng)也具有重大意義。情境的融入可以刺激學生的感官，曉之以情、動之以理，讓學生在環(huán)境的襯托下激發(fā)出對文字創(chuàng)作的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建生活化語文課堂，指導學生的閱讀與寫作，最核心的部分是借助生活中的常識來提高學生閱讀與寫作的能力。這就要求初中語文教師培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵他們在閱讀中積累知識;引導學生觀察生活，積累并靈活使用生活中的寫作素材;指引學生根據(jù)優(yōu)秀作品與生活閱讀經(jīng)歷開展適當?shù)膶懽饔柧?，通過這些教學策略，讓生活在閱讀寫作教學中發(fā)揮最大的價值。

參考文獻

[1]杜紅偉.基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索[J].亞太教育，2019（11）：105.

[2]劉銀輝.初中生活化作文教學的實踐初探[J].語文教學與研究，2019（20）：130-131.

[3]郭少華.基于生活化的初中語文作文教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（20）：101.

廣西來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學