安輝

摘要：隨著近年來(lái)教育改革帶來(lái)的一些變化發(fā)生，初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的部分在整個(gè)教學(xué)中所占的比重逐漸增大，為讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)改變的過(guò)程，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)應(yīng)該采用一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生更快適應(yīng)，在小學(xué)的語(yǔ)文教育過(guò)程中，讓學(xué)生懂得了什么是閱讀，而初中則是把小學(xué)所學(xué)的零碎知識(shí)完全整合起來(lái)，并且學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)。但隨之而來(lái)的現(xiàn)象是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性并不高。因此，本文將淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀有效性;學(xué)習(xí)積極性

在初中語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師大部分都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以考試成績(jī)?yōu)樽罱K目的，因此，這樣的教學(xué)模式在過(guò)程中很難不忽略學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，為此，教師需要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生定制專屬的教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，并且可以欣賞文學(xué)所帶來(lái)的魅力。

一、有效的閱讀方法帶來(lái)有效的閱讀收益

與其讓學(xué)生應(yīng)該去閱讀，不如教授學(xué)生從實(shí)際有效的閱讀方法出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中受益匪淺。教師可以從以下三點(diǎn)來(lái)教授學(xué)生閱讀的方法：其一，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極打破傳統(tǒng)的閱讀觀念，不應(yīng)該從只關(guān)注成績(jī)的層面上出發(fā)，要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的自身興趣培養(yǎng)上出發(fā)，幫助學(xué)生真正學(xué)好閱讀。其二，教師需要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為優(yōu)秀文章的發(fā)掘者與欣賞者，從這個(gè)角度出發(fā)，把文章中那些精彩的語(yǔ)句給積累下來(lái)，平時(shí)多學(xué)習(xí)多模仿，到最后變?yōu)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備的一部分。其三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)拈喿x，對(duì)關(guān)鍵重要部分進(jìn)行著重閱讀，對(duì)不重要的部分就無(wú)須逐字逐句去閱讀了。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，文中就不乏許多特有的描述動(dòng)人雪景的語(yǔ)句，如“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中這類運(yùn)用細(xì)膩寫作手法的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，適當(dāng)?shù)倪€可以進(jìn)行背誦，將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，學(xué)生就可以從中獲得更大的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加的有效率，同時(shí)也為以后的閱讀教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生讀后有感，獲得閱讀興趣

教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之外，還需要關(guān)注到學(xué)生具體的閱讀情況，要做到讓學(xué)生閱后有感，有感而發(fā)，同時(shí)該年齡段的學(xué)生都有著充分的思考力與表現(xiàn)力，教師就可以很好地利用這個(gè)年齡段的特征，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后閱讀感悟的文字創(chuàng)造，同時(shí)還專門拿出一堂課，讓學(xué)生在課堂上輪流發(fā)言，分享自己在某篇文章或是某本書籍上閱讀到的所感所想，以互動(dòng)交流的形式，表現(xiàn)出來(lái)，在過(guò)程中，學(xué)生間很容易會(huì)因?yàn)閷?duì)方分享的閱讀感悟而被吸引，充分激起學(xué)生閱讀的興趣。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)到《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，文中描述了史鐵生對(duì)已故母親無(wú)線的懷念之情，通過(guò)秋天這點(diǎn)時(shí)間線，表達(dá)了豐富的對(duì)母親的情感。學(xué)生在閱讀過(guò)后，很難不為之動(dòng)容，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的文章創(chuàng)作，或是分享自己對(duì)于母愛(ài)的理解等方式，來(lái)進(jìn)行感言，因?yàn)橛|及到的是身邊最親近的母親這樣一個(gè)角色，學(xué)生的感悟也會(huì)變得多了起來(lái)，通過(guò)這樣一個(gè)分享方式，不但讓學(xué)生閱讀的效果更好，同時(shí)還激起了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生獲得持續(xù)閱讀的積極性。

三、采用朗讀的方式，幫助深層次理解文意

朗讀是語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)的最初點(diǎn)，同時(shí)也能夠幫助閱讀能力尚淺的學(xué)生理解文章中深層次的涵義，提高對(duì)于文章的中心思想掌握，以及對(duì)文中語(yǔ)境和語(yǔ)言的培養(yǎng)都起到重要作用。因此，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中重視起朗讀，并且組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀前的朗誦，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊思考問(wèn)題，再到最后仔細(xì)閱讀，解決問(wèn)題。通過(guò)朗讀，找出文中那些不易找出的思想情感，把握對(duì)深層次文意的理解。

例如：學(xué)習(xí)《金色花》這篇文章時(shí)，為了能夠更好地理解文章的涵義，教師就可以組織學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行閱讀了，文中天真活潑又略帶頑皮的孩童形象，以金色花的擬喻方式躍然紙上，但是光是普通的無(wú)聲閱讀并不能夠讓讀者與文中的“金色花”感同身受，只有在嘗試著朗讀后，學(xué)生才可更好的領(lǐng)會(huì)文中那頑皮孩童的真切情感。

四、巧用新媒體技術(shù)，使課堂多姿多彩

新媒體的出現(xiàn)奠定了教學(xué)模式不再單一的基礎(chǔ)，讓教師在課堂上能夠以更豐富的形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于閱讀部分的教學(xué)來(lái)說(shuō)，新媒體的出現(xiàn)可以說(shuō)是如魚得水，不但能夠展示給學(xué)生文章中的情景圖片幫助更好理解文章情境，還可以讓學(xué)生直觀地理解到文章中人物的動(dòng)作，神情，幫助學(xué)生更好的與文章產(chǎn)生情感共鳴，使其理解起文章來(lái)更輕松，并且更有興趣的閱覽文章。

例如：學(xué)生在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章的時(shí)候，這是魯迅先生寫的一篇回憶自己曼妙童年的散文，文中以生動(dòng)的文字描述了一個(gè)好奇兒童的所見(jiàn)所聞，但是，光憑閱讀和教師的口頭表達(dá)很難切實(shí)的讓學(xué)生體會(huì)到文章涵義，就如文中所描述的“覆盆子”，很多學(xué)生可能就不知道是什么，通過(guò)新媒體的方式，教師可以將文中許多豐富的場(chǎng)景與物品展示出來(lái)，使得學(xué)生更直觀地理解到了文意，同時(shí)還為課堂增添了幾分多樣性，使得學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，更加豐富多彩。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀這部分的教育上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往比較單一，模式并不豐富，難以讓學(xué)生提起興趣，從自身的主動(dòng)性出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因而教師需要就學(xué)生自身的實(shí)際情況結(jié)合來(lái)看，采用切實(shí)可行并且大膽創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立起應(yīng)有的閱讀習(xí)慣，將課堂的教學(xué)與學(xué)生的共鳴結(jié)合，成功合理地提高初中學(xué)生的閱讀有效性。

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湖北恩施土家族自治州咸豐縣黃金洞民族中小學(xué)校