周光建

摘要：本文以中心問題解決為目標，以初中科學復(fù)習課的教學實踐為抓手，以課例分析為載體，探索并設(shè)計出基于中心問題解決的初中科學復(fù)習課課型模式。本文主要通過教學案例展示，通過中心問題解決的科學復(fù)習課教學實踐使學生學會運用知識來解決問題，培養(yǎng)學生螺旋上升思維的能力，從而提高科學中考復(fù)習課教學的實效性。

關(guān)鍵詞： 中心問題解決;初中科學;復(fù)習課教學

中心問題解決的初中科學復(fù)習課教學是踐行當代教學理論的具體體現(xiàn)，是關(guān)系到學生復(fù)習教學過程中思維活動的廣度和深度、知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的精細及學習策略方法的獲取。教學中教師應(yīng)充分認識到學生在教學活動中的主體作用，利用中心問題解決的教學模式充分調(diào)動學生學習的積極性，從而提高復(fù)習的高效性。

科學復(fù)習教學中應(yīng)選擇需要合作解決的復(fù)雜科學問題來吸引學生積極參與合作探究，把科學復(fù)習教學置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中?；谥行膯栴}的合作探究是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新思維的良好載體，能讓學生真正動起來，通過學生動手、動腦和師生間互動交流，讓學生通過小組合作學習、開展實驗探究等形式共同解決復(fù)雜的、實際的問題，努力達成參與度大的優(yōu)質(zhì)復(fù)習教學。

一、基于中心問題解決的初中科學復(fù)習課基本模式

在教學實踐中，筆者逐步形成了基于中心問題解決的初中科學復(fù)習課的基本模式，如圖1所示。

先向?qū)W習者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。那么這個問題便成了整個課堂設(shè)計的重中之重，也是一線老師最困惑的地方。教師在課型研究的實踐中整理出了最常見有效的問題呈現(xiàn)途徑：情境拓展。

二、基于中心問題解決的初中科學復(fù)習課課例

（一）中心問題在情境拓展中提出

教師展示彩球溫度計圖片并出示兩則資料。

資料1：小球上標有設(shè)定的溫度，懸浮于液體中的球所標記的溫度即為當前溫度。

資料2：圓柱形玻璃容器內(nèi)由密度隨溫度的升高而減小的液體和體積相同（保持恒定）、質(zhì)量不同的小球和組成。

教師提供一個真實的、貼近生活的、也能引起學生興趣的科學情境，引導學生提出可探究的中心問題——彩球如何通過浮沉測出液體溫度。

（二）釋疑解惑，激活舊知，激發(fā)動機

問題1：當外界溫度升高時，漂浮在液體中的紅色小球浮沉狀態(tài)將會如何改變？

問題2：當外界溫度降低時，紅色小球浮沉狀態(tài)將會如何改變？

教師通過兩個問題激活學生對溫度變化對液體密度的影響、液體密度變化對漂浮物體浮沉狀態(tài)影響等舊知，同時激發(fā)學生進一步探究思考的動機。

（三）探究交流，習得方法，展示新知

問題3：當溫度升高時，液體體積膨脹，液體密度變小。原本漂浮在液體中的紅色小球，懸浮于液體中時，該小球受到的浮力是如何變化的？

教師通過讓學生親歷解題模型的建構(gòu)，重在向?qū)W生滲透科學思想方法，并初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識，讓學生體會建構(gòu)解題模型對高效解決實際問題的意義。

（四）跟過檢測，鞏固提升，應(yīng)用新知

任務(wù)1：溫度繼續(xù)升高時，懸浮在該液體中的小球（體積恒定）所受浮力將如何變化？請補充完成流程圖。

任務(wù)2：隨著溫度的升高，原本漂浮在液體中的小球逐漸下沉到底部，請畫圖表示出該小球所受浮力大小隨溫度升高的變化情況。

任務(wù)3：圓柱形玻璃容器內(nèi)由密度隨溫度的升高而減小的液體和五個體積相同（保持恒定）、質(zhì)量不同的小球組成。該彩球溫度計的測量范圍是18℃-26℃，間隔為2℃。

思考：小球材料的密度大小該如何選擇？

某一環(huán)境溫度下，五個小球的浮沉狀態(tài)如圖所示，請對五個小球的設(shè)定溫度進行標記。

在科學知識及方法的應(yīng)用中設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，通過形式多樣的思維任務(wù)增強學生的自主參與，將學生的思維活動引向深處，從而提高學生思維的廣度及深度。

（五）變式訓練，整合新知，融會貫通

追問：請設(shè)計一種只有一個小球的溫度計？

變式1：如圖所示是一種簡易溫度計，在小球的下方懸掛一條金屬鏈條。當外界溫度變化時，液體密度變化，導致小球受到的浮力變化。小球重新懸浮于液體的某一深度，指針指示溫度值。 你知道其工作原理嗎？

變式2：如圖所示是一種簡易溫度計，當外界溫度變化時，液體密度變化，

導致小球受到的浮力變化而運動。小球運動會引起懸掛于下端的鏈條長度變化，最終使小球重新懸浮于液體的某一深度，指針指示溫度值。

（1）若該溫度計中的小球體積為2×10-5米3，20℃時液體密度為0.8×103千克/米3，則此時懸浮在液體中的小球受到的浮力為多少牛？（g取10牛/千克）

（2）為了使該溫度計更精確，請?zhí)岢鲆粭l改進建議。

三、基于中心問題解決的初中科學復(fù)習課教學反思

本節(jié)復(fù)習課的新情境是一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：如何利用浮力知識設(shè)計一個溫度計。而要完成這個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)必須要結(jié)合浮力的相關(guān)知識來實現(xiàn)，就這樣浮力的復(fù)習課就演變成一個個小問題去解決一個大問題。而這種新情境素材的來源主要是來自試題的改編或者實驗的改編，都是一線教師經(jīng)驗范圍內(nèi)可以實現(xiàn)的，所以這種復(fù)習課的模式相對較為教師接受。這種復(fù)習模式符合學生認知規(guī)律，也極大的改變了復(fù)習課的枯燥感。解決小問題是為了讓后三分之一的人有的吃，解決大問題是為了讓前三分之一的人吃得飽，整個流程以問題為導向，以雙基落實為基石，以學科思想為終極指向。

教師如果在復(fù)習課上立足教材大綱，以學生為主體，巧妙設(shè)置復(fù)雜科學問題，讓問題生活化、情景化，勾起學生求知的欲望;通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法;啟發(fā)學生思考，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，從而促進學生知識自主建構(gòu)、能力得以提升，就會使復(fù)習效果事半功倍。

參考文獻

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