李志新

摘要：社會在進步，對高素質(zhì)人才的需求逐漸增加，教育部門隨之開始了一系列的改革。教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，還應(yīng)使之核心素養(yǎng)得到提升，以最好的狀態(tài)去應(yīng)對高考。課堂教學(xué)管理存在著一些問題，需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新并找到最恰當(dāng)?shù)姆绞?，促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理;教學(xué)評價

一、當(dāng)前課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）管理理念較為落后

現(xiàn)如今，由于對課堂管理應(yīng)負(fù)的具體責(zé)任不夠了解或者能力不足，我國仍有許多教師對課堂管理理念的認(rèn)知不足。一方面，部分教師缺乏課堂管理意識，其中多為新入職教師和教齡較短的教師。甚至有任課教師錯誤地以為課堂教學(xué)管理只應(yīng)由班主任負(fù)責(zé)。然而，優(yōu)秀的課堂教學(xué)管理常常是班主任、各科老師及其他教職員工共同努力的結(jié)果。另一方面，部分教師沒有意識到課堂教學(xué)管理工作的復(fù)雜性。更有甚者，將其與教學(xué)水平和專業(yè)能力混為一談，以為自己學(xué)科教得好班級就帶得好，這是認(rèn)知上的錯誤。教師在做好課堂教學(xué)管理的同時，要意識到現(xiàn)代學(xué)生接受教育與傳統(tǒng)教育不同。過去教師教學(xué)觀念較為落后，使得師生之間產(chǎn)生代溝的問題，一直阻礙著課堂效率的提升。

（二）授課方式有待更新

在提倡課改的新形勢下，課堂教學(xué)問題之一，就是任課教師的授課模式，需要將新課改要求作為教學(xué)依據(jù)，改善傳統(tǒng)的授課方式。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師認(rèn)為自己在課堂侃侃而談，學(xué)生會安靜聆聽、記筆記、寫作業(yè)，其實，教師忽視了課堂的互動性，無法深入挖掘?qū)W生內(nèi)在需求，學(xué)生失去了自由討論的學(xué)習(xí)平臺。這阻礙了學(xué)生課堂參與積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種教學(xué)模式會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)的正確意識。在增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，使課堂教學(xué)趣味性降低，造成學(xué)習(xí)動力不足的情況。

（三）考評體系較為單一

教學(xué)管理考評體系單一，是新形勢下化學(xué)課管理創(chuàng)新問題的一大阻礙。課堂評價是對教師授課管理的考核，關(guān)乎教師責(zé)任認(rèn)知與學(xué)生全面進步。當(dāng)前，課堂管理考評體系手段單一，評價標(biāo)準(zhǔn)單一;是因缺乏多方面評價，且單純分?jǐn)?shù)化很難考查到學(xué)生知識理解。當(dāng)前教師的教學(xué)評估，著重于學(xué)業(yè)成績和課堂秩序，主要評價缺乏對學(xué)生價值觀、人生觀、情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象也沒有被廣大學(xué)校所重視。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)管理具體策略研究

（一）課堂管理觀念的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)中，教師為了能做好管理工作會加大力度并帶有一定的強制性，學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒并付諸于行動。部分教師認(rèn)識管理應(yīng)由班主任進行，自身只需要在課堂上講述知識即可，形成了錯誤的理念。這樣的管理情況下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得緊張，課堂氣氛沉悶，不利于核心素養(yǎng)形成，阻礙了其整體的發(fā)展。為了改變這種情況，教師應(yīng)在反思中轉(zhuǎn)變管理觀念，愿意共同完成這份責(zé)任，使學(xué)生更好地參與課堂活動，綜合能力得以鍛煉。學(xué)校也應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境，結(jié)合實際情況開設(shè)一些教學(xué)講座，讓新老教師進行經(jīng)驗的交流或安排其外出學(xué)習(xí)、調(diào)研，了解先進的課堂教學(xué)管理模式。學(xué)校還應(yīng)運用大數(shù)據(jù)去組建相關(guān)的檔案，做好記錄為教師管理的改進提供依據(jù)，使之從中創(chuàng)新，發(fā)掘出更好策略。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去感受管理中的問題，對其表示尊重，并逐漸改進授課方式，符合其真實的需求。班級中教師要注意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對其進行獨立管理，減輕心理壓力，使之更好地參與進來，提升授課整體質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師不要過于強勢，應(yīng)做到情感教育，從內(nèi)心使之愿意約束自身的行為，正視優(yōu)缺點逐漸改進。

（二）新形勢下多元化的教學(xué)評價

以往的課堂管理中，學(xué)校并沒有注意教學(xué)評價這方面，只看到了升學(xué)率或者整體的進步。教師管理中的問題，也沒有得到改進，凸顯出了評價體系的缺失情況，不利于學(xué)生的整體進步。目前，學(xué)校基本是通過教務(wù)處對教師進行考核，這種方式過于單一，雖然表面上看到了授課效果的不同，但卻沒有從根本去解決實際問題。學(xué)校忽略了家長、學(xué)生或教師之間的評價，沒有做到全面的考證，應(yīng)及時對這種方式進行完善。新形勢背景下，學(xué)校應(yīng)大力推行多元化評價體系，收集學(xué)生、家長等全方位的意見，找到管理中的問題，促進了多維度的改善。課堂中，教師也要注重學(xué)生的情感與能力等，不再是生硬地將知識塞進其腦中，要加大彼此間的聯(lián)系，使之大膽地參與到評價中，并努力做到客觀、公正性。

（三）以學(xué)生需求為依據(jù)設(shè)計課堂管理

課堂教學(xué)管理中，教師要以學(xué)生為中心，而不再是過多的約束，做到突破性的創(chuàng)新。學(xué)生的想法并不成熟，教師應(yīng)與之溝通從而了解到其真實的想法，去改進管理方式。教學(xué)活動要時刻圍繞著學(xué)生進行，同時注意其心理問題與個體差異，結(jié)合實際情況去創(chuàng)新管理方式。學(xué)校要做好對教師創(chuàng)新策略的支持工作，并進行多方協(xié)調(diào)，促進學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在新高考政策下，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況對組班管理進行了創(chuàng)新，重新組班，打破了原來的模式，以滿足其個體差異及真實的需求。教師根據(jù)學(xué)科的不同，組織學(xué)生在不同的教室中上課，以滿足其能力層次不同的需求。例如，福建省高中學(xué)校在2019年就已開展了走班教學(xué)，教師更改了管理方式，加強選課指導(dǎo)與家長進行溝通，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇選修課程，避免了盲目性。原來以班主任為中心的管理形勢被打破，教師根據(jù)學(xué)生特點實施了走班制，做到層次分明，面對全新的集體，提升了交際能力。全新的教學(xué)管理下，教師要從多方面收集學(xué)生的意見并做到反思，同時邀請多位教師參與聽課，相互指導(dǎo)，找到自身的優(yōu)缺點。教師要結(jié)合學(xué)生的進步程度與課堂參與度對教學(xué)進行評價，根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證組班管理的有效性。

三、結(jié)束語

信息化背景下，課堂教學(xué)管理模式也隨之開始了更改，做到了以學(xué)生需求為方向，創(chuàng)新運用情感教育、民主等形式，使之健康成長。學(xué)生感受到了教師的尊重，愿意跟著其節(jié)奏去參與授課活動，做到了共同進步，促進了教育行業(yè)的發(fā)展。新的課堂教學(xué)管理使學(xué)生重燃熱情，保持著最好的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下鍛煉了綜合能力，逐漸成長為社會需要的人才。

參考文獻

[1]薛海峰.中學(xué)課堂教學(xué)改革存在的問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[2]胡志武.普通高中課堂有效教學(xué)的研究與思考[J].科技視界，2018（03）：90-96.

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題：信息化背景下“課堂有效教學(xué)模式”的實踐研究（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB18-573）的階段性研究成果

福建省泉州市德化第八中學(xué)