劉琰
摘要:隨著教育改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展,語文教學(xué)越來越受到有關(guān)部門和學(xué)校的重視,將審美教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中,提高學(xué)生的審美能力,這是實行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,同時也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);引導(dǎo);學(xué)生;發(fā)現(xiàn)美;感受美
美是人類生命的本質(zhì)需求,也是多重認(rèn)識機能的綜合。融合感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,通過感性的形式達(dá)到理性的認(rèn)識結(jié)果是美的一種表達(dá)藝術(shù)。教學(xué)是一種關(guān)乎人生命與認(rèn)識的活動,與人對美的需求和滿足緊密相關(guān)。美學(xué)與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系為我們重新認(rèn)識教學(xué)過程提供了嶄新的思路。教學(xué)實際上就是通過教師的中介作用,把知識情境化,使知識與學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系,從而形成學(xué)生自己的個體性知識。
多年的語文教學(xué)經(jīng)驗,讓我感覺到對學(xué)生的教育,不僅僅是知識的接受,而且還有對美的體驗。鑒于學(xué)生知識儲量、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷的局限,需要教師的扶持引領(lǐng)、參與調(diào)度,如何在語文課中指導(dǎo)學(xué)生審美呢?作為語文老師,必須在教學(xué)意識上解決兩個問題,其一是審美的內(nèi)容,語文教材中,課文題材多樣化,為學(xué)生提供了豐富的審美對象,其二是遵循學(xué)生審美規(guī)律的問題。學(xué)生的認(rèn)識總是由淺入深,由表及里,從體驗到評判,因而教學(xué)時又必須遵循這個規(guī)律?;谝陨蟽牲c,我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了如下方法的嘗試。
一、引導(dǎo)尋美,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
畫家羅丹說:“美到處都有,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!闭Z文教學(xué)要從詞句入手,在品嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美。
如教學(xué)《望廬山瀑布》時,抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:詩人為什么不用“真”而用“疑”呢?這樣學(xué)生就會從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象,腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。假如我們再來一個追問:詩人為什么不說“像”而“疑”?讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩人當(dāng)時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣,懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢?只有反復(fù)品味,才能理解只有用“疑”才最精當(dāng),從而感受到語言文字的“美”之所在。
二、引導(dǎo)入境,讓學(xué)生感受美
學(xué)生感性經(jīng)驗不足,知識水平又有限,往往難于直接入境。如何引導(dǎo)學(xué)生入境,我采取以下三種方法:
(一)圖畫入境法
《火燒云》描寫的是夏天傍晚的自然景象?!盎馃啤敝灾档妹鑼?,就在于它美而多變的色彩和形狀,發(fā)人遐思,令人神往,給人美的享受。如何再現(xiàn)自然美呢?我采用了“對文作畫,評畫學(xué)文”的方法,讓學(xué)生入其境、會其情。如何作畫,老師給作畫提示如下:
1.畫面要分天空,地面兩個層次。
2.課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色,還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態(tài)、背景都要與文字相吻合。
3.課文前半部描寫的是一幅農(nóng)村夕照圖,要發(fā)揮想象與聯(lián)想,給畫面添上些背景物才能表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)情。
把畫圖引入語文課,至少有兩點好處:一是通過作畫,把自然美展現(xiàn)出來,能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然美景的思想感情;二是通過評畫,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,加深對課文的理解,培養(yǎng)感受美、評價美的能力。
(二)表演入境法
《荷花》后部分寫荷花的動態(tài)美。教學(xué)這部分內(nèi)容時,可組織學(xué)生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花,其中一個當(dāng)作者;選兩個男生,分別扮蜻蜓、小魚。學(xué)生在表演中受到美的熏陶。
(三)對比入境法
比較是認(rèn)識美的差異的基本手段。教學(xué)《西門豹》這類內(nèi)容中含有比較因素的課文,可設(shè)計一些問題,讓學(xué)生對兩種人和事進(jìn)行比較分析。這樣做有利于提高學(xué)生的審美意識,使學(xué)生識別什么假、丑、惡,什么真、善、美。此外,對褒此貶彼的詞語的比較分析,也能培養(yǎng)學(xué)生鑒別美丑能力。
三、引導(dǎo)想象,讓學(xué)生拓展美
如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話,那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境,常言道“詩情畫意,詩中有情,畫中有意”。教學(xué)時我們總是讓學(xué)生馳騁想象的風(fēng)帆,去開拓最美的意境。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時,為了開拓學(xué)生的想象,我首先要求學(xué)生以“假如我就是詩人,那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境,然后具體提出三個問題:
第一,煙花三月的長江是一派怎樣的景色?你注意到了嗎?
第二,你是怎樣目送朋友遠(yuǎn)離的?朋友的船是怎樣消失的?
第三,當(dāng)時你的心情怎樣?經(jīng)過老師的點撥,不少學(xué)生由第一人稱想象出了形象的意境來:晚春小草碧綠碧綠的,百花散發(fā)著芳香,彩蝶輕輕的飛舞,然而這美麗的一切我都無心欣賞,我站在江邊,任憑春風(fēng)拂面,只是目不轉(zhuǎn)睛地望著遠(yuǎn)方,江中的船越來越小,小小的白帆慢慢地消失在遙遠(yuǎn)的天邊。滔滔的江水不停地流著,一個浪花推著另一個浪花,嘩嘩地滾向遠(yuǎn)方,朋友啊,此次分別又要等到何時相見?這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造。
所以,通過以上的方法,就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美。這樣就會有了學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]葉美玲.淺說小學(xué)語文中的審美教育[J].考試周刊,2015(18):30-30.
[2]郭守臣.小學(xué)語文課的審美教育[J].新作文:教育教學(xué)研究,2017(7):44-45.
[3]匡薇.語文核心素養(yǎng)視野下的小教專業(yè)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升[J].智庫時代,2018(45):159+161.
[4]劉海英.小學(xué)語文教師文學(xué)審美素養(yǎng)探究——以小學(xué)一二年級語文教師為例[J].才智,2018(27):60.此文系課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中美的發(fā)現(xiàn)與探究》結(jié)項所用