侯西寧

摘要：小組合作教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究和學(xué)習(xí)的有效方式，本文即是針對巧用小組合作，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;課堂教學(xué);教學(xué)效率

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個(gè)生動活潑的、富有個(gè)性的過程。在初中英語教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異，集思廣益，互相交流信息，豐富學(xué)生的見識，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。那么，在初中英語教學(xué)中該如何運(yùn)用小組合作這種教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對初中英語小組合作教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、科學(xué)分組

眾所周知，初中班級學(xué)生的人數(shù)相對較多。而學(xué)生又都是一個(gè)個(gè)的獨(dú)立個(gè)體，相互之間存在著很大的區(qū)別。比如學(xué)生的性格、愛好、智力、學(xué)習(xí)能力等各不相同。針對于學(xué)生的這一實(shí)際情況，教學(xué)老師在通過小組合作的方式開展初中英語知識教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組?？梢哉f，初中英語小組合作教學(xué)的效果主要取決于學(xué)生小組的組建是否科學(xué)，這是保證學(xué)生小組合作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教學(xué)老師只有將學(xué)生放在小組合作的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行合理的小組成員劃分，并充分地展現(xiàn)出學(xué)生的各自特長，讓小組成員在合作學(xué)習(xí)中充分的表現(xiàn)自己，并且做到小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，如此才能真正保證學(xué)生小組成員間的協(xié)調(diào)發(fā)展，也才能借此提高學(xué)生小組成員的整體合作學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)老師還要考慮學(xué)生之間能否相互的支持，維護(hù)小組的利益。教學(xué)老師要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況，保持小組的相對穩(wěn)定，若是出現(xiàn)不和諧的情況，教學(xué)老師要在雙方同意的情況下調(diào)整。隨著這種情況極為少見，但是作為教學(xué)老師，作為小組合作教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)老師需要做好這一思想準(zhǔn)備。此外，小組成員之間也要有明確的角色分工，比如組長、組員、記錄員等，這樣才能夠保證將小組討論的意見進(jìn)行合理地整理與劃分，同時(shí)也才能夠提高小組合作討論的效率和效果。但是，這種角色分工并不是固定的，因?yàn)檫@不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。對此，小組中采取輪換制度，每位小組成員都要體會不同的角色，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。教學(xué)老師在劃分小組時(shí)，還要保證小組間的公平，即不同小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要均衡分布，而不能是“扎堆”，否則不利于學(xué)生成員間的相互促進(jìn)與提升。同時(shí)，只有各小組的實(shí)力均衡，學(xué)生在才能夠在公平的環(huán)境中良性競爭，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

二、明確主題

所謂明確主題，指的是教學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，其要為小組學(xué)生的討論指明具體的方向，比如學(xué)生應(yīng)當(dāng)討論什么主題的內(nèi)容。只有明確了學(xué)生小組討論的主題內(nèi)容，學(xué)生之間才能夠進(jìn)行有效的小組合作討論。有的教學(xué)老師并不為學(xué)生指明具體的討論主題，而是引導(dǎo)學(xué)生完全自主討論課本中的知識內(nèi)容。這種方式其實(shí)也是一種討論主題的設(shè)定，只是方向不夠明確，但是對于提升學(xué)生的探究能力和自主思維能力、自主學(xué)習(xí)能力具有較好的幫助作用。然而，這種方式并不適用于最初的小組合作教學(xué)，而是在學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)方式有所掌握，而且英語學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定的水平之后才可以開展應(yīng)用，否則不僅不會提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力，而且還會降低學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果。關(guān)于討論主題的確定，這需要教學(xué)老師提前的精心設(shè)計(jì)，而不是講到哪里就讓學(xué)生討論哪些內(nèi)容。因?yàn)槭菍W(xué)生小組討論，所以其內(nèi)容需要具有一定的難度，否則太容易想到的知識不值得學(xué)生討論，還會降低初中英語課堂教學(xué)效果。比如在教學(xué)“Welcome to our school”一課時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校的布局以及情況進(jìn)行討論，并且還要學(xué)生根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和所學(xué)的英語知識進(jìn)行編輯，使之形成一套完整的導(dǎo)游介紹內(nèi)容。

三、引導(dǎo)討論

在明確討論主題內(nèi)容之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生展開知識討論。可以說，引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)開展小組合作教學(xué)的核心。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行小組討論的過程也正是其開展知識學(xué)習(xí)與探究的過程。所以，在引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論時(shí)，教學(xué)老師要預(yù)留相對較長的時(shí)間，以保證學(xué)生之間溝通與交流的充分性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，教學(xué)老師還要進(jìn)行巡場監(jiān)督，以避免學(xué)生閑談無關(guān)話題。其實(shí)在教學(xué)老師的來回巡視下，學(xué)生通常不會再談?wù)撈渌掝}。但是如果教學(xué)老師一直坐在講臺上不動，那么學(xué)生則可能會閑談甚至打鬧，所以教學(xué)老師的巡場監(jiān)督尤為重要。其次，教學(xué)老師通過巡場監(jiān)督還能夠即是了解學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)情況。特別是針對于學(xué)生在知識討論過程中遇到的問題或者障礙，教學(xué)老師可以分別為學(xué)生給予指導(dǎo)，以保證學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“May I Have a Book？”一課時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就課本中的對話內(nèi)容進(jìn)行翻譯和練習(xí)。在此過程中，教學(xué)老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句式結(jié)構(gòu)或者發(fā)音不夠準(zhǔn)確，那么就要及時(shí)予以指正。比如，在學(xué)生閱讀“May I borrow two pencils， Jenny？”一句時(shí)，學(xué)生將“pencils”讀成“pencil”，這就是明顯性的錯(cuò)誤，因?yàn)椤皃encil”前面是“two”，也就是兩支鉛筆，應(yīng)該采用復(fù)數(shù)形式。所以，教學(xué)老師就要予以指明，以保證學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。最后，在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師則要針對學(xué)生們的知識探究結(jié)果展開分析和比較，特別是針對于學(xué)生探究結(jié)果當(dāng)中的問題要進(jìn)行指明。

總而言之，初中英語小組合作教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師首先需要掌握學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的有效前提。其次，教學(xué)老師還要注重對學(xué)生進(jìn)行分組的方式和方法，而且還要為學(xué)生明確主題討論的內(nèi)容，并對學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以切實(shí)提升小組合作教學(xué)的最終效果。

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