祝捷

祝 捷 江西省臨川第三中學

摘要：合作探究對于初中數(shù)學教學工作來說意義非凡。通過合作探究，學生可以彼此取長補短，加強自主學習，開展思想交流，快速有效地解決以往個人看來比較困難的數(shù)學問題，提升學習效率。從廣義的合作探究來看，這種教學模式在初中數(shù)學課堂早已出現(xiàn)。但是，很多教師并沒有從“模式”的角度去看待合作探究，相應(yīng)的研究實踐都不太充分，限制了其實際作用的發(fā)揮。本文嘗試從初中數(shù)學合作探究教學的現(xiàn)存問題及其有效策略兩個主要角度展開討論，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;合作探究;教學策略

在當前的教育教學工作中，非常強調(diào)學生的地位，重視教師與學生以及學生之間的相互作用，認為課堂上必須有足夠的互動成分。顯然，合作探究就是師生以及生生之間的互動，可以使得學生在互動的過程中發(fā)現(xiàn)知識點，認識到學習中的重點和難點，然后在大家共同的努力下去逐步解決問題，學會問題的解決辦法。這樣不僅能夠加深學生對知識的記憶，而且還可以帶給學生更加愉快的學習體驗。對于教師來說，學生存在的很多認識和方法上的誤區(qū)在合作學習的過程中就能夠得到解決，教學效率得到極大提升。

一、初中數(shù)學合作探究教學的現(xiàn)存問題

合作探究雖然是一種對初中數(shù)學有巨大意義的教學模式，而且很多教師在過去的教學實踐中也應(yīng)用過，取得了一定成績，但整體上看仍然存在一些亟待解決的問題。首先，有的教師并沒有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，不是以平等的視角、態(tài)度和方法去組織合作，而是仍然在合作中占據(jù)主導(dǎo)地位，動輒對學生的學習活動“指手畫腳”。這極大壓縮了學生的合作空間，有的時候甚至使得合作顯得毫無意義，學生只是在形式上組成了小組，實際上仍然是在進行被動的學習。

其次，部分教師雖然給學生提供了較為充分的合作空間，但走向了另一個極端，沒有對學生進行必要的指導(dǎo)，而且反映在了合作探究教學的各個環(huán)節(jié)之中。比如教師選擇的主題不夠合理，遠遠超過或低于學生的能力水平，造成學生的參與感很低;或者沒有從合作探究的角度去進行學習評價，使得學生在合作探究中的學習感受與教師給出的評價有較大差異，影響到學生對合作探究教學的印象。諸如此類問題，都會降低合作探究的實際效果，影響到學生自主學習與探究精神的形成和成長。

二、初中數(shù)學合作探究教學的有效策略

1、營造恰當?shù)膶W習情境

初中數(shù)學的合作探究教學與其他教學模式的本質(zhì)原則是一致的，都需要必須緊密結(jié)合當前的教學狀況以及學生的能力特點，然后去構(gòu)筑恰當?shù)膶W習情境，吸引學生參與到合作探究模式下的學習活動中來。試想如果教師給出的是一個很簡單的問題情境，學生只要自己稍加思考就能夠想明白，他們是不可能對合作探究學習產(chǎn)生多么強烈的興趣的，也不會產(chǎn)生合作的意識。如果強行組織合作探究，更可能引發(fā)的是學生對于誰最先想到正確結(jié)論的爭執(zhí)，而不是如何共同去追尋問題的答案。教師必須對情境營造方面加以足夠的注意。

例如，在學習三角形的相關(guān)知識時，教師可以在教學設(shè)計中設(shè)計一系列問題，作為小組學習任務(wù)。比如從測量三角形的角度入手，隨后研究不同三邊關(guān)系和角度關(guān)系的三角形類別，然后對不同的三角形進行對比，最后嘗試用尺規(guī)來做三角形。這樣的一系列問題難度適中，而且能夠引導(dǎo)學生的思維層層深入，貼合學生的學習能力和思維規(guī)律，學生之間也有足夠的空間進行合作探究。為了提升問題情境的趣味性，教師還可以將學?；蛑苓叚h(huán)境中的三角形元素引入課堂中。

2、豐富合作探究的形式

上文已經(jīng)提到，在合作探究教學模式中，教師則應(yīng)根據(jù)學生的知識和個性合理組織學生小組，以便每個學生都能充分利用自己的優(yōu)勢。而學生的個性之間是有較大差異的，所以某種合作探究形式可能只適合一部分的學生，對于其他學生來說則會比較無聊，不能引導(dǎo)學生充分參與到學習中去。為了照顧到所有學生的需求，教師應(yīng)該努力豐富合作探究的形式。必要的時候，教師可以在一次教學中提出多個合作探究形式供不同的小組選擇，讓每個小組都能夠有一個自我展示和充分挖掘自身潛力的舞臺。

例如，在學習有關(guān)菱形的知識時，教師可以給出兩類小組學習任務(wù)。其中一個是通過圖上作業(yè)來認識菱形，總結(jié)菱形的特點;另一個是使用教師提供的繩子等工具，動手操作擺出各種各樣的菱形，然后進行認識。然后由學生小組自行選擇。在各自完成學習任務(wù)之后，教師再組織小組之間的交流討論，互相分享本組的探究經(jīng)驗，有興趣的還可以嘗試一下對方的探究方法，加深認識。這樣一來既起到了豐富合作探究形式的效果，給了學生更多的課堂自主權(quán)，又起到了較好的拓展學生思維的效果。

3、開展相應(yīng)的評價活動

學習過程既然是以合作探究形式進行的，那么學習評價自然也要與合作探究相適應(yīng)。這樣學習評價才能與學習過程相匹配，教師得到的情況才準確，而學生也能夠得到合理的評價反饋，師生雙方都能夠在以往的基礎(chǔ)上得以進步。反之，如果學習是以合作探究進行的，但評價是以學生個人的形式完成的，那學生就不能發(fā)現(xiàn)自己在合作探究中的問題。比如自己是否有足夠的合作精神，在小組中的表現(xiàn)好不好，今后應(yīng)該如何調(diào)整，都會變得模糊，不利于合作探究教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

為此，教師應(yīng)該組織合作探究形式的學習評價活動，鼓勵每個小組的成員表達意見，發(fā)現(xiàn)彼此之間在合作學習中的各種問題。這種形式的評價可以有效地促進學生之間的交流，使得學生能夠攜起手來共同發(fā)展，提升學生的凝聚力。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學生進行總結(jié)，引起學生對那些尚且懸而未決的問題的重視，糾正學生那些潛在的錯誤。另外，教師的學習評價基調(diào)應(yīng)該是積極正面的，要選擇合理的點對學生進行肯定和稱贊，保證學生可以一直積極有效地學習，師生共同努力提高教育質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)學是初中階段的重要基礎(chǔ)課程。教師必須在實際教學過程中采用有效的教學方法。而在各種教學方法中，合作探究可以有效地解決傳統(tǒng)教學方法的不足，提升教學效率，激發(fā)學生的學習熱情。希望廣大同仁能夠針對初中數(shù)學的合作教學模式進行更多的研究與實踐，讓初中數(shù)學學科更好地發(fā)揮出促進學生成長發(fā)展的作用。

參考文獻

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