劉曉星 湖北省襄陽市棗陽市車河管理區(qū)中心小學(xué)

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，同時更關(guān)系到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文思維能力。對此，“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)方式應(yīng)運而生。本文即是在闡述“學(xué)導(dǎo)練”具體概念的基礎(chǔ)上，從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，強化預(yù)習(xí)結(jié)果、加強教學(xué)引導(dǎo)，促進學(xué)生吸收以及強化學(xué)生練習(xí)，提升知識運用三個方面，對“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)練;教學(xué)模式;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)練”三者相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸形成。所謂“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)，主要是針對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言。在以往的知識教學(xué)中，教學(xué)老師主要通過平鋪直敘的方式開展語文知識教學(xué)，在經(jīng)過自己的知識提煉之后，再將知識傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)方法固然可以幫助學(xué)生豐富知識儲備，但是并不能提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，這顯然是與當今的教學(xué)發(fā)展比相契合的。在“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式中，教學(xué)老師主要發(fā)揮自身的引導(dǎo)式教學(xué)作用，讓學(xué)生自主開展小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，如此既能加深學(xué)生對于語文知識的理解與認識，同時還能夠提高學(xué)生自身的語文思維能力和學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、“學(xué)導(dǎo)練”概述

“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)是一種將學(xué)、導(dǎo)、練三者相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)為主，教學(xué)老師僅在學(xué)生學(xué)與練的過程中發(fā)揮自身的橋梁作用。首先是“學(xué)”，教學(xué)老師在開展“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)時，其首先要求學(xué)生做好自學(xué)工作，這也是為教學(xué)老師的“導(dǎo)”學(xué)做準備。在課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)老師主要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)教學(xué)作用，幫助學(xué)生解決知識疑難，掃清學(xué)生自身的知識障礙，以促進學(xué)生加深其對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。最后，教學(xué)老師還要通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方式，提升學(xué)生自身的知識應(yīng)用與練習(xí)能力，以強化和鞏固學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)能力與水平。

二、小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，強化預(yù)習(xí)結(jié)果

預(yù)習(xí)是小學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)的重要方法，但是教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，常常忽視預(yù)習(xí)教學(xué)的作用。在“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)的過程中，教學(xué)老師就要加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督與管理。首先，教學(xué)老師要明確課前預(yù)習(xí)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。因為在以往的知識教學(xué)中，教學(xué)老師也對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出過要求，但是學(xué)生并沒有真正地實施到自己的知識學(xué)習(xí)過程中來，所以，教師老師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行引導(dǎo)。其次，教學(xué)老師還要明確課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這是對預(yù)習(xí)教學(xué)的進一步深化。教學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作并不僅僅是閱讀課文，而且還要引導(dǎo)學(xué)生思考其中的知識點。比如在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“晏子使楚”一課之前，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章講述了幾個故事，不同故事的主要內(nèi)容是什么，分別表現(xiàn)了晏子什么樣的精神品質(zhì)等。只有明確預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，才能真正促進學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)思維，從而也才能為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。其三，加強預(yù)習(xí)效果監(jiān)督與考察。教學(xué)老師在為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)之后，還要在次日的課堂教學(xué)中，加強對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的考察與監(jiān)督工作。這既是為了了解學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力，同時也是為本節(jié)課堂的開展做好準備。因為教學(xué)老師通過考察學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，才能明確本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，這樣教學(xué)工作的開展才更具針對性。

（二）加強教學(xué)引導(dǎo)，促進學(xué)生吸收

其實在上文關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的闡述中，我們已經(jīng)對教學(xué)老師的“導(dǎo)”學(xué)進行了介紹，但是這也僅是導(dǎo)學(xué)的一個方面。關(guān)于教學(xué)引導(dǎo)，我們還要從課堂教學(xué)引導(dǎo)的方面進行開展。首先，教學(xué)老師需要通過引導(dǎo)學(xué)生思維的方式開展知識教學(xué)。比如在教學(xué)“晏子使楚”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生給文章分段、提煉各段落大意，然后引導(dǎo)學(xué)生分析楚王侮辱晏子的原因、方法等，這種層層引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的思維，完成該篇文章內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)與理解。其次，教學(xué)老師除了引導(dǎo)學(xué)生思維之外，還要繼續(xù)通過課堂教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，比如，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，然后要求學(xué)生就某問題進行小組合作討論，提升學(xué)生知識探究能力的同時，還能夠拓展學(xué)生思維，強化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。其三，教學(xué)老師還可以通過與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式，將課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課中引導(dǎo)學(xué)生思維相結(jié)合教學(xué)。比如，教學(xué)老師可以通過師生身份轉(zhuǎn)換的方式開展課堂知識教學(xué)，讓學(xué)生通過扮演教學(xué)老師的角色，開展課堂知識的講解工作，教學(xué)老師則坐在臺下，對學(xué)生的知識教學(xué)進行點評。

（三）強化學(xué)生練習(xí)，提升知識運用

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其應(yīng)當注重學(xué)生自身的知識運用，并通過學(xué)生自身的知識運用了解學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，從而反向優(yōu)化和調(diào)整語文知識教學(xué)。強化學(xué)生的語文知識練習(xí)主要分為兩個方面，一是書面知識練習(xí)，二是生活應(yīng)用練習(xí)，兩者相輔相成，共同作用。一般而言，教學(xué)老師主要是通過布置書面作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展語文知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的知識實踐與應(yīng)用能力。對此，教學(xué)老師就要關(guān)注學(xué)生的知識生活運用。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)實踐，比如在學(xué)習(xí)關(guān)于春天方面的文章時，教學(xué)老師就要帶領(lǐng)學(xué)生到戶外來感受春天，并且請同學(xué)們談一談對春天的認識，并且習(xí)作成文，從而還能夠鍛煉和提高學(xué)生自身的寫作能力。

總而言之，小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)并不是一件簡單、輕松的工作，同時也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的工作，教學(xué)老師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將“導(dǎo)”學(xué)貫穿于整個語文知識課堂教學(xué)當中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展知識實踐，不斷提升學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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