曾紀(jì)林 惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)育英小學(xué)

摘要：兒童詩(shī)歌是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)所接觸的第一類型的語(yǔ)文文本。兒童詩(shī)歌教學(xué)受到了教育工作者的越來(lái)越多的關(guān)注。兒童詩(shī)不僅受到小學(xué)生的喜愛，而且還符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，兒童詩(shī)歌的教學(xué)也不盡人意。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐和在課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談到了一些兒童詩(shī)歌教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;培訓(xùn)教室

由于新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。語(yǔ)文課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都與過(guò)去大不相同。兒童詩(shī)歌是小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。它也是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的有效方法，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承也具有十分明顯的現(xiàn)實(shí)意義，值得教育者的高度重視。

一、兒童詩(shī)歌教學(xué)中的問(wèn)題與分析

（一）教師的教學(xué)方法單一

與其他文學(xué)體裁相比，詩(shī)歌缺乏明顯的敘事方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一首小詩(shī)，在一兩堂課中一遍又一遍地閱讀相同的內(nèi)容。教師不能靈活調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的教學(xué)資源。他們沒(méi)有使用科學(xué)的方法進(jìn)行仔細(xì)的指導(dǎo)，造成學(xué)生的情緒沒(méi)有起伏，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌不能夠從深入的層面進(jìn)行理解，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師缺乏足夠的指導(dǎo)

相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使一些教師變得有趣而激動(dòng)，而有些教師會(huì)使班級(jí)變得無(wú)聊，使學(xué)生感到迷茫和困惑。教師的指導(dǎo)貫穿于兒童詩(shī)歌教學(xué)的全過(guò)程，無(wú)論是閱讀，評(píng)估還是創(chuàng)作，都離不開教師的指導(dǎo)。例如，教師對(duì)閱讀過(guò)程中閱讀方法和形式的指導(dǎo)，評(píng)估過(guò)程中特殊形式和方法的解釋，創(chuàng)造過(guò)程中的想象力和聯(lián)想啟發(fā)等。需要所有老師的認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)或沒(méi)有教師指導(dǎo)，則偏差會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在課堂上，老師沒(méi)有嘗試充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，沒(méi)有注意學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐技能的發(fā)展。學(xué)生的思想是有限的，他們沒(méi)有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行表演和表達(dá)。很難將他們的真實(shí)感受灌輸?shù)阶髌分校麄兛床坏綄W(xué)生的真實(shí)，真實(shí)和真誠(chéng)的話語(yǔ)。只是一個(gè)謊言，空洞的話和陳詞濫調(diào)。

（三）學(xué)生壓力繁重，學(xué)習(xí)興趣匱乏

一個(gè)一歲的孩子在一次采訪中對(duì)筆者說(shuō)：“我喜歡在學(xué)校讀書和背誦詩(shī)歌，我喜歡成組閱讀。因?yàn)樵S多人在一起閱讀時(shí)可以低聲朗讀。發(fā)現(xiàn)?？梢钥闯?，當(dāng)兒童承受壓力時(shí)，他們只會(huì)思考如何不被注意以及如何“度過(guò)困惑”。在閱讀方面，他們沒(méi)有時(shí)間考慮自己的閱讀狀況是否良好，并且他們也會(huì)害怕閱讀。在教授兒童詩(shī)歌時(shí)，許多老師會(huì)提供學(xué)習(xí)詩(shī)歌的背誦和寫作要求，重點(diǎn)是素質(zhì)而不是素質(zhì)。教師認(rèn)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是他們工作的唯一目標(biāo)。他們過(guò)多地注重知識(shí)的獲取和學(xué)生技能的發(fā)展，而忽略了學(xué)生的精神成長(zhǎng)和需求，這極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌的興趣和熱情。

二、改善兒童詩(shī)歌教學(xué)效果的額策略

（一）擴(kuò)展閱讀內(nèi)容并更改閱讀格式

在教學(xué)中，教師不僅要學(xué)習(xí)課本中出現(xiàn)的優(yōu)秀詩(shī)歌，而且要及時(shí)學(xué)習(xí)并補(bǔ)充課外閱讀資源。教師可以通過(guò)收集和整理，向?qū)W生推薦中外兒童文學(xué)作家的杰出作品。在兒童詩(shī)歌方面，值得一看的是金波，張繼樓，柯巖和卡內(nèi)克·梅林的詩(shī)。另外，在閱讀偉大詩(shī)人的杰作時(shí)，請(qǐng)不要忘記周圍小詩(shī)人的作品。讓學(xué)生以各種形式和方法互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀內(nèi)容，互相評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。

閱讀詩(shī)歌的形式多種多樣，根據(jù)讀者人數(shù)的不同，可以分為個(gè)人閱讀和集體閱讀。在教授“誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則”時(shí)，由于這首詩(shī)包含許多違反法律和紀(jì)律的內(nèi)容，因此它是一本否定的教科書，因此既不適合集體閱讀也不適合大聲朗讀。它更適合個(gè)人閱讀;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“愛筆者的中國(guó)”時(shí)，“您一定會(huì)使用集體閱讀，大聲地和英雄般地喊著：“愛筆者的中國(guó)，愛筆者的中國(guó)，愛筆者的中國(guó)。”只有集體閱讀才能反映出各個(gè)民族的孩子對(duì)偉大的中國(guó)家庭的深切依戀。筆者只能通過(guò)集體朗誦來(lái)表達(dá)筆者祖國(guó)的野心和精神，大聲朗讀的形式也可以根據(jù)不同的讀者分為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)閱讀，師生閱讀和親子閱讀，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)也需要好的伴侶。一個(gè)隔壁的小女孩和他們一起玩，或者他們可以和同學(xué)成為朋友，也可以是他們尊敬和愛戴的老師，更重要的是，一個(gè)晝夜與他們同住的父親。一起閱讀。這是一幅溫暖而美麗的圖畫。在父母的陪伴和鼓勵(lì)下，可以減輕孩子的心理壓力以促進(jìn)他們的閱讀。并提高閱讀效率。

（二）發(fā)展成果必須得到保護(hù)，作品評(píng)價(jià)必須多樣化

為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作成果，筆者組織了班級(jí)詩(shī)歌集和學(xué)生個(gè)人詩(shī)集的整理活動(dòng)，為班級(jí)學(xué)生舉辦了詩(shī)歌展覽，并強(qiáng)調(diào)班組內(nèi)部的溝通與合作。他們?cè)谡n堂詩(shī)歌展覽中的出現(xiàn)增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。如果學(xué)生的詩(shī)歌能夠在他的辛勤工作成果和才干得以體現(xiàn)時(shí)得以出版，這不僅可以證明他們的能力，還可以增強(qiáng)他們的創(chuàng)造欲望。作為老師，不能將學(xué)生的詩(shī)歌視為作業(yè)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行各種評(píng)估。雙方可以互相評(píng)價(jià)，也可以自筆者評(píng)價(jià)，可以由老師或受邀家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在閱讀詩(shī)歌時(shí)，教師不僅可以以“閱讀正確”和“閱讀良好”開頭，還可以評(píng)論學(xué)生的表情和動(dòng)作。評(píng)論不是目標(biāo)，他們可以發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并將其帶入新的高度。地板是目標(biāo)。認(rèn)為自己的成功已獲得贊譽(yù)，他會(huì)再做一次，做得更好。在老師和父母的同意下，這是孩子進(jìn)步的最大動(dòng)力。

總而言之，小學(xué)教授兒童詩(shī)歌是一個(gè)全面而復(fù)雜的過(guò)程，每位語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)課程。因?yàn)椤霸?shī)歌是人類記憶的體現(xiàn)”。只有在中國(guó)古代這片土地上繼承文化和詩(shī)歌，筆者們才能讓筆者們的孩子和年輕人在開花季節(jié)聆聽詩(shī)歌的同時(shí)，與傳統(tǒng)對(duì)話并與未來(lái)交流。正如托爾斯泰所說(shuō)，詩(shī)人是一個(gè)舉起靈魂的火把，并為給別人以啟發(fā)而燃燒自己的人。

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