龔秋平 江蘇省常州市溧陽(yáng)市后周初級(jí)中學(xué)

摘要：為了提高初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的影響力，英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中經(jīng)常采用情境教學(xué)法。實(shí)際上，在使用情境教學(xué)法時(shí)，教師需要了解情境教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)實(shí)際情況，可以靈活地進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)。本文分析了情境建模在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境訓(xùn)練;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

一般而言，所謂的情境訓(xùn)練是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容開(kāi)發(fā)的一種舞臺(tái)演練訓(xùn)練。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于，它可以使學(xué)生更好地融入初中英語(yǔ)課堂環(huán)境，更順暢地理解和吸收教學(xué)的內(nèi)容。只有將教學(xué)融入人們的日常使用和特定情況下，學(xué)生才能更好地接受教學(xué)。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)不同于其他事物的素質(zhì)。同時(shí)，在初中英語(yǔ)中運(yùn)用上下文教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生好奇心和增加學(xué)習(xí)興趣的一種很好的工具和方法。此外，它在提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力方面也起著重要作用。接下來(lái)，作者將探討在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略，希望對(duì)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展起到指導(dǎo)作用。

一、使用圖片，物體等進(jìn)行比較

直觀介紹在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，直覺(jué)是創(chuàng)造情境的最簡(jiǎn)單，最有效的方法。與空白的講座相比，學(xué)生在講課時(shí)更容易使用一些物理對(duì)象進(jìn)行解釋。對(duì)于面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是如何朗讀和背誦它們，而是教師選擇展示它們的工具。由于教學(xué)方法和技術(shù)足以吸引學(xué)生的注意力，因此它們可以長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的注意力，這有助于提高初中英語(yǔ)的質(zhì)量和效果。因此，使用一些直觀的教具，例如圖片，多媒體課程程序和物理對(duì)象，是在課堂正式開(kāi)始之前應(yīng)用情境教學(xué)法以自然形式與學(xué)生相遇的一種具體有效的方法之一。

例如，向?qū)W生介紹課程“你的生日是什么時(shí)候？”，因?yàn)樵谠S多情況下，生日是關(guān)注的焦點(diǎn)，所以當(dāng)教師開(kāi)始告訴學(xué)生如何表達(dá)其生日月份和日期時(shí)，要注意創(chuàng)建一個(gè)聚會(huì)。假設(shè)同學(xué)A是他的生日主持人，他邀請(qǐng)一些好同學(xué)，然后同學(xué)B和同學(xué)C互相問(wèn)生日，他們可以使用日歷和其他物理物品向所有人顯示日期。用英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，提高課程的教學(xué)效果。學(xué)生還可以收聽(tīng)熟悉的英語(yǔ)旋律“生日快樂(lè)”開(kāi)始教學(xué)，更好地創(chuàng)建生日聚會(huì)的教學(xué)環(huán)境，并幫助初中生獲得愉快的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、導(dǎo)入課程時(shí)聊天

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)際上是教師決定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)還是被動(dòng)方法，因?yàn)樗袑W(xué)生都希望能夠掌握更多主動(dòng)性。因此，在課程開(kāi)始時(shí)輸入主題后，學(xué)生將不可避免地感到有些“呼吸急促”。在這種情況下，教師可以嘗試使用交談方法（當(dāng)然是介紹），首先要簡(jiǎn)單地與學(xué)生交流有關(guān)天氣和營(yíng)養(yǎng)的信息，然后嘗試打開(kāi)學(xué)生的“障礙”，使英語(yǔ)教學(xué)成為最佳狀態(tài)。自由對(duì)話(huà)是一種自由表達(dá)話(huà)題的教學(xué)方法，這可以幫助學(xué)生養(yǎng)成在初中時(shí)認(rèn)真思考的習(xí)慣，并幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力。在進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，教師必須放棄傳統(tǒng)的教學(xué)錯(cuò)誤，即，不是學(xué)生練習(xí)得如何好或考試成績(jī)?nèi)绾?，而是口頭表達(dá)的適當(dāng)能力來(lái)回應(yīng)和保持對(duì)話(huà)。學(xué)生的主要目標(biāo)和口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提高，因此他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果也將得到顯著提高。教師可以在開(kāi)始上課之前用英語(yǔ)向所有人打招呼，然后根據(jù)要學(xué)習(xí)的課程與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。例如，當(dāng)教“我最喜歡的科目”時(shí)，我可以首先說(shuō)我認(rèn)為我在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)很好，但是我更喜歡語(yǔ)文。由此，學(xué)生可以將自己的興趣與所教授的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，從這個(gè)角度開(kāi)始對(duì)話(huà)也會(huì)使學(xué)生感到舒服。迄今為止進(jìn)行的聊天還可以使學(xué)生適當(dāng)?shù)販p輕自己現(xiàn)在在教室里的感覺(jué)，并幫助他們?cè)诮淌依锔孢m地進(jìn)行教學(xué)。

三、利用教師和學(xué)生的演講來(lái)介紹新課程

確定教室是否有效的關(guān)鍵之一是師生之間的默契協(xié)作程度，這是毋庸置疑的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，初中生不可避免地會(huì)有消極階段，例如無(wú)聊和懶惰，教師需要認(rèn)真對(duì)待并注意。因此，受情境教學(xué)法的影響，教師可以使用游戲來(lái)增加學(xué)生的興趣。例如，在教授“你為什么喜歡熊貓？”課程的過(guò)程中，教師可以模擬一個(gè)場(chǎng)景，假設(shè)它是一個(gè)動(dòng)物園，媽媽?zhuān)职趾秃⒆觽冊(cè)诠珗@的不同角落行走。同時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造合適的場(chǎng)景并進(jìn)行即興表演，如，父親可能會(huì)問(wèn)孩子：“你喜歡熊貓嗎？”孩子的回應(yīng)，媽媽可以和他們聊天，問(wèn)：“你為什么喜歡熊貓？”。此外，教師還可以充當(dāng)來(lái)賓，作為教練或負(fù)責(zé)在情境對(duì)話(huà)中檢查票證的人，這樣，課堂教學(xué)氣氛將得到提升，引入新課堂過(guò)程中師生狀況的指標(biāo)可以有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

四，角色情況教學(xué)法

隨著新課程改革的到來(lái)，初中教科書(shū)的主要功能更可能結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，向?qū)W生介紹日常生活中常用的口語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)，包括與人物對(duì)話(huà)的場(chǎng)景。文本通常通過(guò)不同的人際交往，生活場(chǎng)景，文化沖突和其他內(nèi)容來(lái)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以在教科書(shū)的內(nèi)容中使用上下文對(duì)話(huà)，以使學(xué)生扮演不同的角色來(lái)模擬情境以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)，初中生角色的變化感可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)并更好地理解書(shū)面語(yǔ)言的使用。例如，通過(guò)在課堂上形成小組游戲，可以充分利用課堂上的有限時(shí)間，以便每個(gè)學(xué)生都可以口頭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

相對(duì)于無(wú)聊的理論知識(shí)而言，初中生天生更有活力，更傾向于接受現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)。實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)將教科書(shū)的內(nèi)容與特定的事實(shí)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)游戲，角色和多媒體情境教學(xué)法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)中經(jīng)常遇到的挑戰(zhàn)，以充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。

參考文獻(xiàn)

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