曲木阿果 四川省涼山州布拖縣民族小學(xué)

摘要：新課改的實(shí)施和深入推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大限度地進(jìn)步與發(fā)展，日益成為廣大教學(xué)工作者所重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門閃耀著理性思維光芒的學(xué)科，是學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)其他理工學(xué)科的前提。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析能力等方面能力的重任。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要作用，教師應(yīng)提起對(duì)該學(xué)科的充分重視，積極探索優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的策略。要想提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率，我們要對(duì)新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略做深入研究，讓學(xué)生產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)熱情充分參與到課堂當(dāng)中去獲取知識(shí)，提高技能。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略作以下幾方面論述：

一、開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的授課模式太過(guò)單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。而小學(xué)生生性喜歡多變多元的事物，因此教師的教學(xué)需要添加一些新穎有趣的元素來(lái)展開，從而切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，此時(shí)，數(shù)學(xué)游戲便映入了教師的眼簾。游戲向來(lái)是小學(xué)生喜歡的元素，其靈活多變，復(fù)雜多樣，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也注重于思維的靈活變化，教師可以運(yùn)用游戲多變的規(guī)則來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，從而使學(xué)生的思維能力能夠得以提升。

例如，筆者在一次教學(xué)中，便展開了“數(shù)字挑選游戲”，這個(gè)游戲的玩法是從3—9之內(nèi)依次選出一個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生依據(jù)選出的數(shù)字在0—100內(nèi)選出這個(gè)數(shù)字的倍數(shù)以及個(gè)位或十位帶有這個(gè)數(shù)字的數(shù)。筆者在展開這個(gè)游戲時(shí)，所選擇的是讓學(xué)生按學(xué)號(hào)舉手來(lái)完成，如，在挑選9的倍數(shù)時(shí)，學(xué)號(hào)為9、18、19的同學(xué)輪流舉手示意，然后到空號(hào)時(shí)，再由全班同學(xué)共同說(shuō)出號(hào)碼，這樣，便可以極大地提升學(xué)生的參與感，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極地參與到游戲中。而這個(gè)游戲則能夠使學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的加減乘除產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知，并推動(dòng)學(xué)生數(shù)感的形成和發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完善。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行快速輔導(dǎo)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此作為教師，我們?cè)谏险n之前一定要做好充足的課前準(zhǔn)備，有效地把握課上的每一分鐘，但是，我們并不能保證每一次的課前準(zhǔn)備都可以滿足學(xué)生的需求，在課堂上很有可能碰到學(xué)生無(wú)法破解的難題，但是由于手中資源和學(xué)生理解能力的限制，我們無(wú)法對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出滿意地回答，這個(gè)時(shí)候，信息技術(shù)就可以展現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容是無(wú)限的，我們可以利用很短的時(shí)間快速找到大量滿足教學(xué)需求的課件，這樣，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到了問(wèn)題，但是教師單靠講解無(wú)法完全使學(xué)生理解時(shí)，就可以現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生搜索資料，找到一些滿足小學(xué)生心理特征的易懂的課件，進(jìn)行快速地輔導(dǎo)，并且可以舉一反三，讓學(xué)生獲得良好的教學(xué)收益。這樣，通過(guò)滿足該年齡段的課件的播放，可以及時(shí)地補(bǔ)充課堂上的不足，極大地保證了課堂的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”這一部分的內(nèi)容時(shí)，按照教學(xué)規(guī)劃，我首先為學(xué)生講解分類的基本概念，并且為了幫助學(xué)生更好地理解分類的意義，我利用學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)材料，一些涂著各種顏色的小星星、圓形、心形等為學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的分類，但是，在我講解完了自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容之后，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)我：“老師，那么水果要怎么分類呢？”于是我按照自己的理解為學(xué)生講解水果分類時(shí)的一些規(guī)律，但是又有學(xué)生說(shuō)道：“老師，我認(rèn)為那樣分不好！”然后又有其他的一些學(xué)生表達(dá)了自己的意見，這個(gè)時(shí)候，我可以告訴學(xué)生分類是沒有特定的規(guī)律的這個(gè)事實(shí)，但是那樣并不能完全解答學(xué)生的疑問(wèn)，于是，我現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了搜索，找出了超市水果放置的一些圖片，并且找出了一些水果的圖形，讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分類，接著，我將幾個(gè)學(xué)生的分類進(jìn)行對(duì)比，然后再告訴學(xué)生分類的實(shí)際意義，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很順利地接受了我的解答。

三、在設(shè)疑方式上有創(chuàng)新，激活數(shù)學(xué)課堂活力

設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)開發(fā)學(xué)生智力激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題地分析與解決能力。多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙設(shè)疑的時(shí)機(jī)與方法直接關(guān)系到學(xué)生整節(jié)課甚至整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效率。如何在設(shè)疑方式上產(chǎn)生創(chuàng)新，激活數(shù)學(xué)課堂的活力，是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的重要課題。

在講課過(guò)程中巧妙提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和等于180”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生用我指定的一組角作圖：用30度、60度和80度的角畫出一個(gè)三角形。當(dāng)學(xué)生不能畫出圖時(shí)，我又隨手畫出幾種不同的三角形讓學(xué)生測(cè)量。小組談?wù)撈渲械囊?guī)律，說(shuō)說(shuō)為什么老師指定的角不能作出三角形？通過(guò)思考和實(shí)際操作，再翻開課本講授新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生證明為什么三角形內(nèi)角和等于180度。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

在課后提問(wèn)中設(shè)置疑問(wèn)。40分鐘的課堂教學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。一課結(jié)束后教師可以針對(duì)下節(jié)課講授內(nèi)容提問(wèn)設(shè)疑也可以通過(guò)留練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生充分鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)度單位”時(shí)，課程結(jié)束時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“如果用今天學(xué)習(xí)的米、分米和厘米去測(cè)量長(zhǎng)沙到上海的路程有多遠(yuǎn)可以嗎？如果不可以那我們用什么計(jì)量單位去表示這種距離較遠(yuǎn)的路程呢？下節(jié)課老師帶大家一起解開這個(gè)謎?！边@樣，在下課前設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生思維停留在最后的問(wèn)題上，去積極主動(dòng)思考探究，為下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要在充分理解并領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整優(yōu)化;另一方面要更多地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值，使之能夠積極、主動(dòng)地配合教師參與教學(xué)活動(dòng)，這是高效課堂構(gòu)建過(guò)程中不可或缺的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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