王倩

摘要：在小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)班級(jí)的良好凝聚力將會(huì)有效地幫助小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果班級(jí)中的大部分學(xué)生都針鋒相對(duì)，很難想象他們將會(huì)在同一個(gè)教室下一起學(xué)習(xí)幾年的時(shí)間。小學(xué)班主任做到提高班級(jí)凝聚力的方法有定期開展班會(huì)，加強(qiáng)教師對(duì)于班級(jí)的掌控，其次要積極組織班級(jí)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互相幫助，最后要鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流，減少隔閡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);班主任;開展班會(huì);組織活動(dòng);鼓勵(lì)交流

提高班級(jí)凝聚力的重點(diǎn)是讓學(xué)生互相了解彼此，并且能夠在面對(duì)問題時(shí)相互幫助，共同解決和克服問題。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生要保證不會(huì)相互爭(zhēng)斗，即便發(fā)生了小摩擦，也能夠及時(shí)的調(diào)整修復(fù)，而做到以上這些往往都需要班主任在一旁進(jìn)行調(diào)節(jié)，不管是定期開班會(huì)，還是組織班級(jí)活動(dòng)，班主任要意識(shí)到自己這樣做的目的是為了讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流。本文重點(diǎn)討論小學(xué)班主任如何提高班級(jí)凝聚力，希望給教師和學(xué)生帶來積極的影響。

一、定期開展班會(huì)

小學(xué)班主任往往是小學(xué)課堂的任課教師，在教授學(xué)生課程內(nèi)容時(shí)，教師往往能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在的問題，此時(shí)教師靈活運(yùn)用班會(huì)就能夠幫助學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)。同時(shí)，教師在教授過程中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生暴露出來的一些不良品質(zhì)， 也可以利用班會(huì)時(shí)間對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指正。班會(huì)不僅能夠幫助班主任，更好的掌握學(xué)生近況，而且能夠?qū)Π嗉?jí)的管理更為精確。

例如，在有一段的教學(xué)管理期間，有部分教師向我反映，某些學(xué)生存在上課不認(rèn)真聽講的問題，單單是在我的課堂上注意力集中。教師此時(shí)就可以利用班會(huì)時(shí)間，針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，既不占用其他教師和自己的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理。還有部分學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行一些不正當(dāng)?shù)男袨榛蛘哒f出不禮貌的字眼，面對(duì)這些課下時(shí)發(fā)生的事情，班會(huì)能夠成為聯(lián)系教師和學(xué)生管理之間的一個(gè)橋梁。同時(shí)，班會(huì)不僅僅可以是一個(gè)批評(píng)的平臺(tái)，也可以成為一個(gè)表彰大會(huì)，班主任對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)良好的學(xué)生和班干部可以給予精神的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。教師定期開展班會(huì)，不僅可以利用班會(huì)的時(shí)間為每一個(gè)學(xué)生針對(duì)不同的培養(yǎng)方案，為這段時(shí)間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出嘉獎(jiǎng)，還可以增強(qiáng)他們的自信心。定期的班會(huì)還會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力，讓他們?cè)诿看伍_班會(huì)時(shí)都形成條件反射的去反思自己的行為。

二、組織班級(jí)活動(dòng)

想要提高班級(jí)凝聚力，首先就要讓班級(jí)中的學(xué)生能夠相互搭配， 互相了解和認(rèn)識(shí)彼此，而不是一言不吭的各自學(xué)習(xí)。教師通過多次組織班級(jí)活動(dòng)，能夠有效地讓學(xué)生全體參與進(jìn)來，并且在了解他人的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之間的合作能力，作為班干部，還可以在這次活動(dòng)中鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)指揮能力。小學(xué)學(xué)生更愿意看到的不是教師在課堂上如何精彩的發(fā)言，而是教師不斷地組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在其中獲得快樂，因此，教師組織班級(jí)活動(dòng)是一舉兩得的，教師既達(dá)到了凝聚班級(jí)的作用，學(xué)生也從中收獲了快樂。

例如，在我上次組織春游活動(dòng)時(shí)，中午由于涉及飲食問題，學(xué)生往往從自己的家中帶來食物，與其他學(xué)生一同分享，并相互攀談。倘若是在課堂教學(xué)過程中，是不可能存在兩位學(xué)生同時(shí)分享一份食物這種情況的，而班干部和班長(zhǎng)在這期間為我起到了帶領(lǐng)學(xué)生遵守交通規(guī)則，規(guī)范自身行為的表率。當(dāng)班長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生亂扔垃圾時(shí)，也會(huì)及時(shí)提醒這些學(xué)生起到了良好的指揮作用。在本次春游的過程中，不僅學(xué)生之間相互加深了交流，共享了食物，而且對(duì)班長(zhǎng)的指揮也變得更加信服。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流

倘若相鄰的兩個(gè)學(xué)生都互相交流，無法了解彼此并互相幫助的話，即便他們兩個(gè)是同桌，也無法在接下來的時(shí)間內(nèi)供學(xué)生學(xué)習(xí)，共同玩耍。因此交流對(duì)學(xué)生之間互相了解，提高班級(jí)的凝聚力有著重要的作用。教師需要去鼓勵(lì)學(xué)生交流，但不是說鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閑聊，教師是去鼓勵(lì)學(xué)生在課下互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，在我的一次班級(jí)管理中，發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生幾乎不怎么和周圍學(xué)生交流，他們僅僅是只顧自己的學(xué)習(xí)，斷絕了和周圍一切的聯(lián)系。于是我在課下鼓勵(lì)這兩名學(xué)生與周圍的學(xué)生進(jìn)行談話，使其漸漸地融入到班級(jí)集體之中，讓這兩名學(xué)生漸漸地能夠和其他學(xué)生玩耍在一起。剛一開始這兩名學(xué)生心里還是有所抵觸，但是慢慢的和其他學(xué)生的交流較多，學(xué)生也開始變得熟絡(luò)了起來。現(xiàn)在這兩名學(xué)生在課堂上不僅積極發(fā)言，而且在課下還與周圍的學(xué)生共同討論問題，不僅班級(jí)的凝聚力提升了，而且整個(gè)班級(jí)的課堂氛圍也顯得十分和諧。可見，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流有利于班級(jí)凝聚力的提升。

總體來說，小學(xué)班級(jí)凝聚力的提升 ，主要依靠的還是教師的調(diào)控。小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟承﹩栴}而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，如果教師放任不管，甚至?xí)虼硕M(jìn)行爭(zhēng)斗，這都不利于班級(jí)凝聚力的提升。教師需要通過定期開展班會(huì)，對(duì)班級(jí)目前的情況進(jìn)行總結(jié)，組織班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)可以相互交流，共同努力的平臺(tái)，教師可以鼓勵(lì)部分不愿意說話的學(xué)生交流，形成良好的班級(jí)氛圍。一個(gè)班級(jí)的班級(jí)凝聚力的提升，不僅有利于學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于整體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著重要作用。

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陜西省安康市漢濱區(qū)鐵路小學(xué)