康媛媛 陜西省咸陽市淳化縣車塢中心小學(xué)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，本文即是從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生共同合作探究以及師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)模式逐漸形成。所謂有效教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，其不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)完整地傳輸給學(xué)生，同時(shí)還要注重提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，這才是保證小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，傳授學(xué)生知識(shí)僅是途徑。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)起小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，那么即使教學(xué)老師再努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)有太大提升。對此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致。

例如，在教學(xué)“軸對稱和平移”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過實(shí)物教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，教學(xué)老師可以讓學(xué)生分別在練習(xí)本上畫出正方形、長方形、平行四邊形、三角形、直角梯形、等腰梯形等多種圖形，并要求小學(xué)生將自己所畫的圖形從練習(xí)本上裁剪下來。然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，剛才你們繪畫并折疊下來的圖形，它們哪些是軸對稱圖形呢？”學(xué)生：“正方形、長方形、三角形。”/“還有等腰梯形?！崩蠋煟骸按蠹沂窃趺磁袛喑鰜淼?？”學(xué)生：“只有這幾個(gè)圖形可以實(shí)現(xiàn)對折重合?！崩蠋煟骸捌叫兴倪呅尾豢梢詥?？它的兩邊也是一樣大小的呀？”學(xué)生：“面積大小相同，但是無法實(shí)現(xiàn)完全重合?！崩蠋煟骸澳銈冊趯φ壅叫?、長方形、三角形還有等腰梯形時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同？”學(xué)生：“正方形既可以橫折對折，也可以豎折對折?！?“正方形還能斜著對折。”老師：“你們看看正方形一共有幾條對稱軸呢？”學(xué)生：“四條?！崩蠋煟骸澳敲撮L方形呢？”學(xué)生：“長方形是兩條?！?“長方形只有橫豎兩條?！崩蠋煟骸叭切文兀俊睂W(xué)生：“三條?！?“一條?！崩蠋煟骸斑@是不是要看你們畫的究竟是什么樣的三角形呢？”學(xué)生：“三條邊完全一樣的三角形有三條?！?“只有兩條邊一樣的三角形有一條?！崩蠋煟骸斑€有三條邊各不相同的三角形呢？”學(xué)生：“這樣的沒有?！崩蠋煟骸昂芎?，等腰梯形有幾條對稱軸？”學(xué)生：“一條。”教學(xué)老師通過這種學(xué)生自主制作圖形，并且通過實(shí)際驗(yàn)證的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且也提高了學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生共同合作探究

知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅依靠老師的教學(xué)，更要依靠學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)，否則學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。對此，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小徐合作的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的積極性，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但是，教學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，其并不能對學(xué)生進(jìn)行隨意分組，而是需要保證學(xué)生小組成員之間的差異性，以保證學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“展開與折疊”一課時(shí)，教學(xué)老師可以先向?qū)W生展示一個(gè)已經(jīng)展開的正方體圖形，并且在各個(gè)面上分別表上序號(hào)，然后提問學(xué)生不同面之間的對應(yīng)關(guān)系。這個(gè)問題主要考察學(xué)生們的邏輯思維能力和空間構(gòu)造能力，具有一定的難度。所以教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督。雖然學(xué)生們的討論方式不一，有的學(xué)生小組主要靠想，有的靠畫，有的則直接制作正方體，但是教學(xué)老師不要否定任何小組的學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生分別選用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師即可要求各小組將自己的討論結(jié)果以及討論進(jìn)行說明。同時(shí)，教學(xué)老師也要將各組的討論結(jié)果以及思路進(jìn)行匯總，并分別展開針對性教學(xué)，以加深學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

三、師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)

所謂師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講課，而自己坐在臺(tái)下聽課的方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式對于鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場反應(yīng)能力具有很好的幫助作用。具體而言，教學(xué)老師可以在教學(xué)之前的一天，先告訴學(xué)生明天由學(xué)生上講臺(tái)講課，要求學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)工作。只有這樣，學(xué)生才能夠重視課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，這對于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是一種激勵(lì)。在次日，教學(xué)老師即可抽選學(xué)生上臺(tái)講課，而自己則坐在臺(tái)下的學(xué)生位置認(rèn)真聽課。針對學(xué)生的講課內(nèi)容以及講課方式，教學(xué)老師不要進(jìn)行干預(yù)，無論學(xué)生說的是對還是錯(cuò)，但是需要默默記錄下來。這主要是避免打亂學(xué)生的講課思路。因?yàn)閷W(xué)生站在講臺(tái)上講課，其實(shí)是存在較大的心理壓力的，如果老師說講的不對，學(xué)生的講課思路可能就會(huì)打亂，而且還可能會(huì)降低學(xué)生上臺(tái)講課的自信心。但是等學(xué)生講完之后，教學(xué)老師再對學(xué)生的講課進(jìn)行說明，如此還能起到一定的鼓勵(lì)教學(xué)作用。當(dāng)然，上臺(tái)講課的學(xué)生不止一個(gè)，教學(xué)老師可以分別邀請不同的學(xué)生就不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如此在能夠滿足多數(shù)學(xué)生講課欲望的同時(shí)，也保證了教學(xué)的公平性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)并不是一件簡單、輕松的工作，教學(xué)老師需要課下以及課前的深入思考與研究，在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們的自主思維能力，以保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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