劉昌俊

摘要：地理作為高中教學(xué)學(xué)科的重要組成部分，在擴(kuò)充學(xué)生的地理知識，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課程改革的深入實(shí)施，對高中地理教學(xué)提出了新的要求。在對學(xué)生進(jìn)行高中地理的講解與指導(dǎo)時(shí)，利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，推動學(xué)生通過思考與探究掌握知識，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，最終獲得地理素養(yǎng)的有效增強(qiáng)。因此，本文將對問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，為教學(xué)活動的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;高中地理;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略

在新課程改革不斷深化的背景下，高中地理教學(xué)不能只關(guān)注對地理知識的介紹與講解，更應(yīng)將如何通過有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的地理思維和應(yīng)用技能作為重點(diǎn)，以推動學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。地理是一門相當(dāng)抽象的學(xué)科，對學(xué)生的空間思維和問題理解分析能力有著較高的要求。因此，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性和合理性的問題情境，通過問題引導(dǎo)與探究，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的意識。以保障地理教學(xué)的效率，為學(xué)生素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供支持。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的重要性

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式對于高中地理教學(xué)至關(guān)重要，不僅能夠提升學(xué)生的地理分?jǐn)?shù)，還可以鍛煉他們的各種能力，有助于高中生的未來學(xué)習(xí)和成長。其重要性具體體現(xiàn)在以下方面。

1.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中地理教師單純地依靠“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，使得學(xué)生處于被動了解的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的溝通和互動。即使學(xué)生面臨難以理解的問題，他們也無法向老師提供反饋。問題的不斷堆積導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)地理課程的信心降低甚至喪失，影響教學(xué)的效果。問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用可以對課堂互動的形式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，使學(xué)生能夠通過預(yù)設(shè)問題或多媒體教學(xué)資源來專注于學(xué)習(xí)。同時(shí)還能夠增進(jìn)師生之間的交流，課堂上活躍的氣氛增強(qiáng)了學(xué)生的熱情并鼓勵他們進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。通過問題引入課程內(nèi)容，使得地理教學(xué)效果得到了顯著提升。

2.基于問題的學(xué)習(xí)模型尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。老師會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知提出與課程內(nèi)容相匹配的問題，使他們有機(jī)會通過獨(dú)立思考來驗(yàn)證自己的想法，擺脫對教師的依賴，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，基于問題的教學(xué)方法還能夠有效鍛煉與引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們觀察和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)，并滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

二、問題導(dǎo)學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.指導(dǎo)學(xué)生從多個角度探索問題

在問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)下的高中地理課程教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到有效凸顯。學(xué)生能夠通過請教老師以及自主探究解決學(xué)習(xí)中的問題，分析對象的內(nèi)部屬性和聯(lián)系，找到規(guī)則，總結(jié)方法，并建立獨(dú)立的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍

在高中階段的以問題為導(dǎo)向的地理教學(xué)基礎(chǔ)上，教師必須專注于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生營造輕松活躍，自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究以發(fā)散思維，也不要給學(xué)生施加壓力，從而幫助學(xué)生積極尋求有效的解決問題的策略。課堂中的問題應(yīng)基于開放和平等的原則，給每個學(xué)生一個公平的機(jī)會來回答問題，鼓勵學(xué)生從問題開始，積極研究，大膽發(fā)言，交流分享想法，以便學(xué)生逐漸提高他們的思維能力。獲得地理素養(yǎng)的發(fā)展。

三、問題導(dǎo)向型教學(xué)的建議。

1.設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的問題。地理課程中的許多內(nèi)容與我們生活的現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，學(xué)生在此引導(dǎo)下回提出與生活實(shí)際相關(guān)的問題。高中地理教師要善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)?？梢酝ㄟ^問題將地理知識與日常生活中的有趣現(xiàn)象結(jié)合起來，以指導(dǎo)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在講解季風(fēng)這一專題的知識時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題“一年中四個季節(jié)的不同風(fēng)向”進(jìn)行聯(lián)想與思考，從而使其對季風(fēng)的概念及其相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更加形象生動地詮釋。這些問題將教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識，而且還促使學(xué)生注意觀察生活現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用地理知識的能力。

2.借助多媒體展示問題。與傳統(tǒng)的基于問題的學(xué)習(xí)方法相比，使用多媒體技術(shù)對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)進(jìn)行輔助，可以借助聲音，圖形和文本等各種元素來吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生迅速過渡到學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中地理老師可以根據(jù)教學(xué)安排制作適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課程，吸引學(xué)生密切觀察，避免了課堂上的粗心和混亂現(xiàn)象。視頻進(jìn)入關(guān)鍵階段后，教師可以暫停并提出一些與視頻內(nèi)容有關(guān)的問題，以鼓勵學(xué)生積極思考并作出回應(yīng)。學(xué)生可以在具體形象的刺激下進(jìn)行知識的鞏固與深化。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生順利復(fù)習(xí)地理教科書，以找到更準(zhǔn)確的答案。這種方法降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)出現(xiàn)的厭煩感，并引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。從而通過多媒體教學(xué)豐富問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與信息，為學(xué)生進(jìn)行知識理解以及地理素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

3.借助地理圖表提出問題。在地理課程中圖表教學(xué)不僅是課程的一部分，而且是開發(fā)學(xué)生的全部能力的一種方法。地理教科書中提供的圖表可以有效地引導(dǎo)學(xué)生提取和分析信息，通過理解圖表的內(nèi)容掌握知識的重難點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，地理老師可以設(shè)計(jì)專門的圖表分析課，并提出一些可以借助圖表進(jìn)行回答的問題，以便學(xué)生可以密切關(guān)注圖表并加深他們的印象。除了回答老師的問題外，學(xué)生還可以根據(jù)圖表的內(nèi)容提出更多問題并自主進(jìn)行解答。從而通過將圖表識讀和問題教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升，保障教學(xué)的效率。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)地理問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)的普及，中學(xué)生越來越關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)，并經(jīng)常在課堂外討論各種話題。地理老師可以充分利用這一現(xiàn)象，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)信息與地理知識之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。從而可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其參與到課堂的活動中。例如，許多歷史戲劇都包含有關(guān)邊界和地區(qū)的內(nèi)容，比如電視連續(xù)劇《羋月傳》，其中魏與秦在戰(zhàn)爭中，秦占領(lǐng)河西，楚與秦在戰(zhàn)爭中，秦占領(lǐng)漢中。在教學(xué)過程中，地理老師可以將這些信息整合到地理知識點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史信息的同時(shí)學(xué)到相應(yīng)的地理知識?；诖?，地理教師可以向?qū)W生提出以下問題：“為什么楚國的環(huán)境更有利，而秦國是不毛之地？兩國的地理特征有什么不同？有哪些具體的影響因素？如緯度，氣候和地形地勢等”，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地區(qū)的自然地理環(huán)境和地形特征的差異進(jìn)行思考。通過將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)信息與地理知識進(jìn)行融合，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和探究的興趣，為實(shí)現(xiàn)其地理素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

綜上，與傳統(tǒng)的高中地理課教學(xué)相比，問題導(dǎo)學(xué)法會對教學(xué)的方式記性改進(jìn)與調(diào)整，不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力，同時(shí)還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維認(rèn)知和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及地理教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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