摘要：隨著信息化的發(fā)展，混合式教學模式在外語教學中越來越受重視。這種教育方式，在更大程度上把不同的學習理論、技術手段和應用方式有效結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而更有效的提升教學質量，提升學生的自學能力。本文結合教學理論和實踐，提出了OBE理念在線上線下混合式教學中的應用，并進行了為期一年的實證研究。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;OBE

1.引言

基于OBE理念，“疫”不容辭、“課”不容緩的線上教學成為師生們一次特別的學習體驗。疫情常態(tài)化后，基于OBE理念的外語線上線下混合式教學，貫徹以學生為中心，以成果為導向的教學理念，不斷探索與創(chuàng)新教學模式與內容，強調讓學生進行有“指導”的自學，加強師生之間的有效互動，形成師生學習共同體。在混合式教學模式中，“參與”是前提，“互動”是關鍵，“掌握”是基礎，“應用”是目標。

2.OBE理念

OBE，叫做成果導向教育。作為國際先進教育理念之一，1981年由Spady等提出后，成為英美等國家教育改革的主流理念。隨著我國教育教學改革的不斷推進，教學中融入OBE理念，以學生為中心，可充分發(fā)揮教與學的最大效應。目標是培養(yǎng)應用型外語人才，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和實際應用能力。

3.疫情期間OBE理念在線上教學中的實踐

疫情期間的線上課不同于線下課，根據OBE理念，明確教學所要達到的成效，從而反向設計教學結構，以學生成果為驅動開展教學設計和實施。在教學過程中，根據學生的能力、興趣來布置不同的學習任務，確保每個學生能夠通過努力達成自己的目標，從而調動學習的積極性，得到切實有效的收獲。

3.1教學設計

精選方便學生操作、教師運用的平臺進行教學活動。無論是直播還是觀看慕課，都各有利弊。因此，最恰當有效的方式是將兩者結合。同時，依據OBE理念“以學生為中心”的核心特點，教學設計以教學任務為驅動、以提高學生參與率為目標，以精細化課堂管理為抓手，既要克服老師的一言堂，又要避免對學生的“愛自由”。

本著慕課與學習通為輔，直播為主的原則，讓翻轉課堂在線上也能實現(xiàn)。通過慕課，先讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終在直播過程中通過互動，發(fā)言來解決問題。課后疑問和作業(yè)通過超星學習通解答檢測。從教學輸入轉為輸出，以學生為中心，課堂實現(xiàn)真正的“翻轉”。

3.2教學實施

課前：作為預習，教師在中國大學慕課等平臺選出精品資源引領學生提前觀看，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。除正常教學內容外，還考慮到學生們面臨外語考試的實際情況，提前請學生選出假期所做真題中出現(xiàn)的難解題，由教師統(tǒng)一上傳至超星學習通，與大家共享。

課中：本著以學生為中心、以成果為導向，注重實踐與應用。課上利用PPT課件，在線連麥，用提問與發(fā)表的方式與學生互動，解決預習中發(fā)現(xiàn)的問題，以求讓全員參與互動。讓學生們從相互的討論中總結出學習內容的重難點，這才是真正的“以學生為中心”。

課后：聽、說、讀是外語學習中非常重要的環(huán)節(jié)，因為線上課時間有限，無法像線下課一樣抽查朗讀，因此布置NHK新聞及共讀文等訓練內容，要求學生進行聽和跟讀，并按規(guī)定時間將模仿作品發(fā)至群中，教師予以即時點評。

3.3教學后記

3.3.1定期分享線上優(yōu)秀教學經驗

線上教學對于很多教師來說都有些陌生，但在疫情這個突發(fā)事件面前，我們要勇于面對、嘗試。線上資源豐富，授課平臺多，教師能夠熟練操作這些軟件得益于省里和學校對教師的定期培訓與學習。通過這些分享，使教師了解各個平臺的優(yōu)缺點，結合自身課程特點進行選擇，為學生提供更好的教學內容，保證線上課的質量。

3.3.2合理安排線上授課流程

線上授課和線下不同，要考慮課程性質、學生水平以及用眼疲勞等問題，所以更需要注重授課時間安排的合理性。從教學內容看，遵循OBE教學理念，以學生為主體，調動學生學習自主性，PPT與互動相結合，每節(jié)課都進行課后小測驗掌握學生的學習情況，作業(yè)量適中，不加重學生的負擔。

4.疫情常態(tài)化下OBE理念在線上線下混合式教學中的應用

疫情期間的線上教學模式已經被大眾所接受，但這并不等于線上教學與線下教學實質等效，也不能說線上教學可以完全替代線下教學，我們要將線上教學的諸多要素有效融合到線下教學中，實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學模式。

首先，教學設計的重點是教師對學生如何進行指導，使其獲得知識和能力。有效運用小組協(xié)作、問題研究以及扮演角色等相關教學環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)造性思維，同時引進超星學習通、智慧樹、釘釘?shù)茸鳛榻虒W輔助工具，使教師與學生之間線上即時互動得以實現(xiàn)。

其次是安排教學內容時，教師應該注重如何引領學生掌握教學大綱所要求的知識和提高外語應用能力。讓學生先自行開啟頭腦風暴，對探索主題任務的方式和認知程度進行描繪，教師將此作為出發(fā)點，組織課堂教學活動。

然后，教學效果具有多樣化。對外語教學效果進行檢驗的過程中，不能只局限在掌握技能和理解知識方面，而是教師對學生進行思維訓練，使學生無論是批判性思維、還是創(chuàng)新力和決策力都能夠得到全面提高。改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，把教學手段、教學方法以及教學流程等各個實踐環(huán)節(jié)作為出發(fā)點，有效地培養(yǎng)學生高階思維能力。

翻轉課堂、MOOC等全新教學形式的誕生，有效地運用在線上線下混合式教學中，帶給學生更大的自主權，使分層教學得以實現(xiàn)。數(shù)字教學資源的豐富，拓寬了學生獲取知識的途徑。教師將自主化學習平臺搭建給學生，協(xié)助學生盡快實現(xiàn)其學習目標。

5.結語

OBE理念中“以學生為中心”的教學模式，是不拘泥于傳統(tǒng)教學的思維。實踐證明，“以學生為中心”的教學模式，認可了學生之間的差異，給學生創(chuàng)造更多親身實踐的機會，讓學生主動參與到教學中來，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。線上線下混合式教學模式體現(xiàn)了全面實施素質教育的新要求，已經逐步在全國展開。相信“以學生為中心”的教學模式會在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)更美好的藍圖。

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注：本論文為課題《大學英語“線上線下”混合式教學模式研究》（項目編號：WY2019072-C）的階段性研究成果。

作者簡介：董海艷（1983-），女，哈爾濱劍橋學院教師。

（哈爾濱劍橋學院 黑龍江哈爾濱 150060）