熊文華

摘要：初中歷史學(xué)科的知識范圍涵蓋中國歷史和世界歷史，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和思想等各方面的內(nèi)容，包括許多有關(guān)的歷史事件、人物、意義等，可見其內(nèi)容的龐雜。對學(xué)生而言，這既是一門重要的學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生對中國乃至世界歷史發(fā)展的初步了解，以此來進(jìn)行個人的定位，建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也有著比較高的學(xué)習(xí)難度，不僅要掌握教材中的知識點(diǎn)而已。為此，學(xué)生必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)精神和能力。本文從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的方法兩個主要方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-277

在以往的初中歷史教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識，很多教師都對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下感到頭疼。因為無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，不得不依靠簡單的記憶和背誦去學(xué)習(xí)歷史知識。這種情況下學(xué)生也許能夠應(yīng)付平時的考試，但對歷史其實并沒有自己的深刻認(rèn)識和理解，經(jīng)常會受到“歷史虛無主義”等不良思想的影響，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史的興趣也很難得到激發(fā)，無法從歷史中汲取必要的營養(yǎng)。從長遠(yuǎn)來看，甚至?xí)疑鐣拈L期健康發(fā)展造成阻礙。因此，初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題必須盡快加以解決。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

不少初中歷史教師長期以來一直受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的影響，仍在采用“灌輸”的方式來開展教學(xué)活動。學(xué)生得到的是單純的“歷史知識”，并不明白這些知識的現(xiàn)實意義，也就根本不能利用老師提供的知識來解決自己面臨的各種問題，不能通過歷史得失來明確自己的人生目標(biāo)和方向，做出個人的重要選擇。也就是說，教師忽略了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，沒有提升學(xué)生解決問題的能力，限制了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動之中以及之外的思維能力，歷史知識只是他們?nèi)〉靡欢荚嚦煽兊墓ぞ叨选?/p>

同樣在這種影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容幾乎都圍繞教材來選擇，而考試可能涉及到的部分又是其中的重中之重。相對于復(fù)雜的歷史來說，這些只是其中的九牛一毛，眼中限制了學(xué)生的歷史視野。而在學(xué)生對歷史不感興趣的情況下，他們要么不能主動搜集相應(yīng)的歷史知識，要么只會通過一些不規(guī)范的途徑獲得某些似是而非的歷史認(rèn)識。很多學(xué)生對于歷史知識“隨學(xué)隨忘”，就是上述情況所造成的嚴(yán)重后果。上述問題造成教師成了課堂教學(xué)的唯一主體，學(xué)生成了單純的被動接受方。

二、培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的方法

1、拉近師生距離

從本質(zhì)上來說，教育是一個師生雙方相互交流，開展文化互動的過程。在互動中，雙方的地位應(yīng)該是平等的。只有讓學(xué)生感受到這種平等，他們才愿意與教師進(jìn)行更多的配合，教師所采取的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施才能夠發(fā)揮作用。試想一名教師總是從不平等的角度去“命令”學(xué)生，那么學(xué)生自然會將學(xué)習(xí)看做是必須完成的一項“任務(wù)”，而不是自身發(fā)展的需求。所以，教師必須想辦法拉近師生之間的距離，去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，打造出更加自由和諧的課堂氛圍。

例如，教師應(yīng)該花時間去了解學(xué)生在個性、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通。對于一些過去就不怎么關(guān)心歷史，歷史知識非常薄弱的學(xué)生，教師不能總是去批評他們，而是要通過經(jīng)常講述一些有趣的歷史小故事，以和藹可親的態(tài)度去激發(fā)出他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們?nèi)ブ鲃恿私鈿v史，盡快追上其他同學(xué)的水平。在學(xué)生提出一個看似“天真”的問題后，教師不能置之不理，要與學(xué)生一起去分析，搞清楚事情的來龍去脈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的歷史認(rèn)識，堅定其學(xué)習(xí)信心。

2、完善教育模式

上文已經(jīng)提到，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則被動地接受知識，無法發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。不少教師因為主觀或客觀因素的重重限制，通常將成績作為評估學(xué)生歷史綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教育模式必須轉(zhuǎn)變。教師要讓學(xué)生明白，只有自己思考得出了歷史理解和歷史結(jié)論，才算是真正的歷史學(xué)習(xí)。同時，為了讓大家產(chǎn)生正確的歷史認(rèn)識，而不是在“自由”的旗號下去隨便臆測，教師應(yīng)該為學(xué)生的思考提供足夠的素材，帶領(lǐng)學(xué)生去充分探究。

例如，在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一和滅亡”時，有的學(xué)生會感到困惑：隋煬帝做得一些事情從長遠(yuǎn)來看是有利于國家的，但當(dāng)時造成了很多不好的影響，以至于直接導(dǎo)致了隋朝的滅亡。那么到底應(yīng)該怎樣評價隋煬帝呢？一個人又應(yīng)該怎樣去做事呢？對此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的史料，包括隋煬帝究竟做過哪些事情，歷代對隋煬帝做出的各種評價等，然后讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析，進(jìn)行歷史解釋和歷史理解。這樣隋煬帝和當(dāng)時的時代在學(xué)生的眼中就是鮮活的，而不僅是一種有特殊歷史意義的符號而已。

3、組織實踐活動

實踐活動是課堂教學(xué)的延伸，是提高初中生歷史知識技能應(yīng)用水平的重要途徑。可以說如果學(xué)生只是在獲取知識時進(jìn)行了自主活動，但不能自主運(yùn)用知識，那么這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是存在缺陷的。在這方面，教師既可以組織課堂上的實踐活動，也要應(yīng)組織各種課外活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。在形式上則應(yīng)該豐富多彩一些，不用追求特別的深度，以免超出初中生的能力范圍。而且，豐富的形式還能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐熱情，使得學(xué)習(xí)和研究歷史能夠逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

例如，在每次上課前，教師可以根據(jù)教學(xué)主題鼓勵學(xué)生提前收集相關(guān)的歷史人物經(jīng)歷或歷史故事。上課前，先用一些時間組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論，一方面開拓大家的歷史眼界，另一方面也將其中一些明顯在思想和內(nèi)容上不正確的部分剔除出去，同時對學(xué)生今后的類似活動進(jìn)行方法和技巧上的指導(dǎo)。剩下的精華則結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中去，可以在教學(xué)過程中進(jìn)行穿插，使得課堂教學(xué)更加生動活潑，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)是有用的，能夠幫助自己的理解，還能得到教師的認(rèn)可。

總之，廣大教師在以往長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)普遍發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。作為初中歷史教師，必須深刻認(rèn)識到歷史學(xué)科對學(xué)生成長發(fā)展的重要意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧，將歷史有趣的一面充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓歷史知識技能成為學(xué)生綜合素養(yǎng)必不可少的有效部分。

參考文獻(xiàn)

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重慶市酉陽土家族苗族自治縣銅鼓初級中學(xué)校