張衛(wèi)

摘要：微課是指以信息技術(shù)為媒介，以電子產(chǎn)品為載體，以短小的視頻、音頻為表現(xiàn)形式，記錄教學(xué)者在課堂內(nèi)外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和講解的過(guò)程。微課模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多的注重教師教的課堂教學(xué)，其更加注重學(xué)生學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，它可以是教材解讀、題型精講、重難點(diǎn)的延伸、現(xiàn)象解說(shuō)等，也可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能方面的講解和展示?；诖耍疚恼聦?duì)微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，在這一階段，教師需要給學(xué)生打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果提供保障。這就需要教師提升教學(xué)的質(zhì)量，改變以往的教學(xué)模式和方法。微課是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方式，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用能夠提升教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性，因此。教師需要采取有效的措施，合理有效地應(yīng)用微課，以充分發(fā)揮出其作用。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課主要的內(nèi)容是通過(guò)視頻和圖片以及聲音的形式向?qū)W生呈現(xiàn)的，它比傳統(tǒng)書(shū)本和其他教材對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)吸引力還要更大，而且現(xiàn)階段的小學(xué)生比較善于接收豐富的電腦和網(wǎng)絡(luò)信息資源，由此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的信息比較感興趣，增加了小學(xué)學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的強(qiáng)烈興趣和好奇心。在利用微課開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求和特點(diǎn)，充分利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生對(duì)于微課的強(qiáng)烈好奇心轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，達(dá)到活躍和諧的課堂，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的主要教學(xué)目的。

（二）提高教學(xué)效率

在一定程度上微課也是對(duì)教師教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和完善。就學(xué)生學(xué)習(xí)本身而言，無(wú)論是教師還是微課，承擔(dān)的角色是一樣的，都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。且我們不得不承認(rèn)的是，微課在一些方面比教師教學(xué)效率更高且更具有優(yōu)勢(shì)，如古詩(shī)詞朗讀、教學(xué)背景音樂(lè)播放、借助圖片展示心情或者事物發(fā)展的過(guò)程等。單靠教師的力量，往往可能會(huì)發(fā)生詞不達(dá)意的問(wèn)題，但是如果我們能將微視頻使用得當(dāng)，往往更容易達(dá)到事半功倍之效果。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課教學(xué)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

當(dāng)前部分教師因?yàn)閼?yīng)試教育影響，使得在教學(xué)中還會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在具體應(yīng)用中會(huì)受到限制，和現(xiàn)代教學(xué)理念不相符，這就需要教師進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在當(dāng)前的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中需要充分落實(shí)這一點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)階段，教師可以使用微課的方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如在《巨人的花園》的教學(xué)中，老師可以提前將備課資料及微課文件分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)地預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，整理巨人回來(lái)前后花園情景的描寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式、探索式學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后，老師可以帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的描寫(xiě)手法，然后布置課后作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用相同的描寫(xiě)手法進(jìn)行仿寫(xiě)。

（二）應(yīng)用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中明確指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在微課的輔助下，這種教學(xué)方式可以發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，剛開(kāi)始上課時(shí)，教師利用微視頻設(shè)疑啟思：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣？他把誰(shuí)當(dāng)成了媽媽？小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？他們的媽媽又長(zhǎng)什么樣？由此進(jìn)行情境預(yù)設(shè)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。此時(shí)教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)提問(wèn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。遇到困難教師只需回放片子，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察了解鯉魚(yú)、烏龜、青蛙特征的同時(shí)，學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)了蝌蚪變青蛙的過(guò)程。

（三）應(yīng)用微課教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)育階段，心智尚未成熟，想象能力和思維能力都較弱，對(duì)知識(shí)的理解能力仍有很大的提升空間，抽象思維方面仍有欠缺。但在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生過(guò)渡思維、轉(zhuǎn)化思想，受到思維能力方面的影響，學(xué)生很難掌握好教學(xué)的重難點(diǎn)。老師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，利用視頻或者其他角度的引導(dǎo)方式突出重難點(diǎn)，化無(wú)形為有形，讓抽象的事物生動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生突破并理解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果事半功倍。例如在《靜夜思》的教學(xué)中，老師可以先借助微課教學(xué)為學(xué)生展示古詩(shī)的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)血神自主思考。在本節(jié)教學(xué)中，教學(xué)的難點(diǎn)在于作者描述的月亮，意象較為抽象、虛無(wú)縹緲，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，很難理解月亮代表的含義。這樣的背景下老師可以借助微課教學(xué)輔助學(xué)生由表及里地思考具體意象，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。微課教學(xué)讓學(xué)生有了更深層次的情感體現(xiàn)，吸引了學(xué)生的注意力，使單調(diào)的課堂形式更立體。

結(jié)束語(yǔ)

總之，“微課”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教育教學(xué)呈現(xiàn)形式。顯然，微課是個(gè)新事物，也是傳統(tǒng)教學(xué)改革的新趨勢(shì)和新工具，對(duì)于我們當(dāng)代教師而言，尤其是面臨以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革的大背景下，我們一定要勇于接受新事物，并將新事物、新工具為我所用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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