呂赤陽

摘要：古詩詞是中華文化的精華，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要代表。在新時期，語文教育工作者要立足于培養(yǎng)學生文化自信和家國情懷的思想高度，引導(dǎo)學生進行深入的古詩詞學習，讓學生通過對古詩詞意境、聲律、思想的生動感受和深刻體會，激發(fā)出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛以及幫助學生樹立傳承中華民族精神的意識。從而為學生樹立正確的發(fā)展方向，促進學生更好地成長成才。本文就主要對如何進行深度的古詩詞教學進行論述。

關(guān)鍵詞：初中;古詩詞;深度;教學;方法

古詩詞是學生在語文學習中主要十分重要的學習內(nèi)容。在過去的教學中，受到灌輸式教學和應(yīng)試教育的束縛，學生普遍只是對古詩詞進行簡單的背誦，而缺乏從意境、聲律、思想等方面進行全面學習的意識和能力。因此，在新時代傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，教師要不斷拓寬古詩詞的教學內(nèi)容、創(chuàng)新古詩詞教學的理念，引導(dǎo)學生深入體會古詩詞中獨特的意境、優(yōu)美的聲律以及深刻的思想，培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質(zhì)和高級的審美趣味，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。下面，筆者就具體談一談初中古詩詞深度教學的有效方法。

一、發(fā)揮想象，感受豐富意境

古詩詞普遍有著豐富的意境。而這種意境主要體現(xiàn)出人與自然之間的一種親密和諧的關(guān)系。因此，在教學中，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力，對作品中的自然事物所構(gòu)成的畫面進行深入的感受，以此豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生熱愛自然、探索自然、保護自然的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在學習《錢塘湖春行》時，教師可以引導(dǎo)學生對作品中的意境進行生動感受。首先，教師可以與學生交流：“作品中有哪些大家熟悉的自然事物？這些事物能夠營造出怎樣的畫面呢？”對此，學生可以針對不同的詩句分別展開想象。比如，對于“水面初平云腳低”一句，學生能夠通過對水和云的構(gòu)想，在腦海中浮現(xiàn)出湖面春水剛與堤平，白云低垂，同湖面上的波瀾連成一片的優(yōu)美景象。又比如，對于“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”兩句，學生能夠通過對早鶯、暖樹、新燕、春泥等自然事物的想象在腦海中浮現(xiàn)出黃鶯爭著飛向陽光溫暖的樹木上棲息，新來的燕子銜著泥在筑巢等歡快悠然的場景。從而激發(fā)學生對自然與生活的熱愛。在這樣的想象中，學生能夠借助古詩詞豐富生動的意境豐富精神世界，提升思想品質(zhì)。

二、進行誦讀，體會優(yōu)美聲律

格律是古詩詞在創(chuàng)作格式上非常重要的一個特點。在教學中，教師可以引導(dǎo)學生通過誦讀的方式對古詩詞的聲韻之美進行體會，讓學生運用恰當?shù)墓?jié)奏和語氣對古詩詞的畫面感以及作者的思想情感進行生動表現(xiàn)。深入感受古詩詞句式的整齊和音韻的朗朗上口與回環(huán)往復(fù)，從而獲得豐富的審美感受。

例如，在學習《望岳》時，教師可以引導(dǎo)學生對古詩詞的聲律進行生動體會。比如，教師可以與學生交流：“作者在觀賞泰山時的情感變化是怎樣的？大家能不能通過誦讀來表現(xiàn)呢？”對此，學生可以根據(jù)不同的詩句展開誦讀活動。比如，對于“岱宗夫如何？齊魯青未了”兩句，學生能夠發(fā)現(xiàn)作者是站在泰山上舉目遠望。因而可以以興奮、感嘆的語氣表現(xiàn)出作者對于看到開闊景象時的喜悅之情。又比如，對于“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句，學生能夠發(fā)現(xiàn)作者在靜靜地欣賞泰山的明暗變化，因而可以以舒緩悠揚的語氣進行誦讀，表現(xiàn)泰山云霧繚繞的特點。同時，教師還可以讓學生對每句末的了、曉、鳥、小等字的讀音進行對比。學生通過整體誦讀，能夠體會到詩歌具有的朗朗上口的特點，獲得深刻的藝術(shù)熏陶。在這樣的學習中，學生能夠通過誦讀的方式對古詩詞的內(nèi)涵進行動態(tài)地展現(xiàn)，從而借助古詩詞形成高尚的審美趣味。

三、文化拓展，感悟深刻思想

古詩詞的的思想內(nèi)涵一方面取決于作者所處的時代背景以及自身的經(jīng)歷;同時作品中的很多意象具有著特定的文化內(nèi)涵，對古詩詞的思想表達起到重要的輔助作用。因此，在教學中，教師可以對學生進行豐富的文化拓展，讓學生借助豐富的文化知識全面深入地理解古詩詞的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文情懷。

例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以通過文化拓展引導(dǎo)學生深刻理解作品的思想內(nèi)涵。首先，學生能夠通過“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”體會到作者渴望建功立業(yè)、施展抱負的人生追求。之后，教師可以與學生交流：“在古代，還有人具有這樣的情懷嗎？”對此，教師可以引導(dǎo)學生閱讀《論語》等儒家經(jīng)典，學生能夠了解到在儒家文化熏陶下古代知識分子普遍具有的積極向上的精神品質(zhì)和無私的愛國情懷。由此，學生能夠理解句中的“廣廈”還能夠代指作者施展抱負的平臺。從而對作品的思想內(nèi)涵獲得更為豐富深刻的理解。在這樣教學中，教師能夠通過文化拓展的方式提升學生對古詩詞的理解高度，培養(yǎng)學生的人文情懷。

綜上所述，在新時代傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，教師要廣泛挖掘古詩詞中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學生從意境、聲律、思想等方面進行全面深入的古詩詞學習，幫助學生培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和濃厚的人文情懷。

參考文獻

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