李茂林

摘要：從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析可以看出，學(xué)生們?cè)趯忣}過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤表現(xiàn)在少看或者看錯(cuò)題目情況，審題錯(cuò)誤就會(huì)造成做題錯(cuò)誤，從而對(duì)學(xué)生們做題質(zhì)量和效率帶來嚴(yán)重影響。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是學(xué)生們?cè)趯忣}的初期沒有用對(duì)方法，同時(shí)還存在學(xué)生們粗心大意、很難抓住關(guān)鍵詞、沒有形成良好的審題習(xí)慣原因。所以提高學(xué)生們的審題能力對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)有著重要影響，尤其是對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來說，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生們審題能力的重要時(shí)期。文章主要針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生審題能力培養(yǎng)進(jìn)行主要研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);低年級(jí);審題;障礙

引言

數(shù)學(xué)審題能力包括數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)推理等多方面的綜合能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生能認(rèn)真分析閱讀題目，從中挖掘有用的數(shù)學(xué)信息，通過對(duì)條件進(jìn)行整合與判斷，尋找出正確的解題策略。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)意味著開始接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，審題、解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有準(zhǔn)確把握題意，梳理有用信息，選擇合適的解題方法，才能提高數(shù)學(xué)成績，提升綜合能力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙原因

首先，低年級(jí)學(xué)生缺乏耐心，在審題時(shí)大多靜不下心，部分學(xué)生在審題時(shí)沒能對(duì)題目進(jìn)行正確的理解與全面的觀察就著手答題，此時(shí)極易忽視題目中已經(jīng)給出的已知條件。還有的學(xué)生在遇到較長的題目時(shí)不能完整審題，斷章取義現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有的學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)隨便猜測(cè)，沒有進(jìn)行認(rèn)真思考。正是由于這些不良的審題習(xí)慣，致使較多數(shù)學(xué)問題明明能做出來但是因?yàn)榇中?、急躁而犯下很多低?jí)錯(cuò)誤，丟掉很多不該丟的分。其次，低年級(jí)學(xué)生理解能力有待提升。在解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，特別是應(yīng)用題時(shí)往往需要學(xué)生能讀懂題目中的要求，并且找到題目給出的已知條件以及問題之間的邏輯關(guān)系，只有這樣才能將自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解題過程中。然而低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小、學(xué)習(xí)能力以及理解概括能力也相對(duì)較差，故而在審題時(shí)也有可能出現(xiàn)看不懂題目所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系而難以下手解題的數(shù)學(xué)障礙情況。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙突破策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的審題習(xí)慣和能力

首先，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)，日積月累地對(duì)學(xué)生們的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生們的審題能力不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是經(jīng)過長期訓(xùn)練培養(yǎng)成的習(xí)慣。教師們要有培養(yǎng)學(xué)生們審題的意識(shí)，在課堂上教師們要監(jiān)督學(xué)生們形成良好的審題習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生們審題習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。其次，注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)。養(yǎng)成良好審題習(xí)慣關(guān)系到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和做題的水平。學(xué)習(xí)習(xí)慣是能夠?qū)λ鶎W(xué)到知識(shí)之間進(jìn)行緊密聯(lián)系的紐帶，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。如果不對(duì)學(xué)生們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改變，那么就會(huì)很難對(duì)學(xué)生們不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行制止。所以教師們?cè)诮虒W(xué)的過程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生們行為舉止進(jìn)行細(xì)心觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)上形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要對(duì)形成原因進(jìn)行具體分析，提出具體的解決方法，對(duì)學(xué)生們行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)檢查，規(guī)范審題態(tài)度

檢查屬于自我反思行為，是一個(gè)審慎和能動(dòng)的再認(rèn)知過程，對(duì)學(xué)生審題能力的提升起到了很大的推動(dòng)作用。因此，數(shù)學(xué)教師在解題教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好習(xí)題檢查，并教授其正確的檢查方式。例如，在計(jì)算題教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生將計(jì)算過程進(jìn)行再次地計(jì)算演練;在填空題或判斷題教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，檢查是否遺漏關(guān)鍵信息等。通過這樣的方式讓習(xí)題檢查的作用得到有效地發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的解題習(xí)慣與態(tài)度，進(jìn)而促使他們的解題能力得到有力的提升。

（三）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)審題情境

由于數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，而小學(xué)生還沒有形成良好的思維邏輯能力，所以不能很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的審題，因此，針對(duì)這一現(xiàn)象教師可以利用生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的情景，從而增加學(xué)生的審題技能，使得較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀立體。例如，教師在幫助小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)人民幣的課程內(nèi)容教學(xué)審題的過程中，教師可以將生活中的情景為學(xué)生進(jìn)行情景展現(xiàn)，進(jìn)行真實(shí)的人民幣使用，從而將較為抽象的數(shù)學(xué)題目變得更加直觀立體，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性與好奇心，集中了小學(xué)生的注意力，突破了傳統(tǒng)審題的抽象性。

（四）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，拓展思維焦點(diǎn)

在學(xué)生的審題過程中通常也是其數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生的體現(xiàn)，跟隨題目思路，學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題中已知條件與需要求解的問題之間的數(shù)學(xué)關(guān)系時(shí)，他們的思維也會(huì)相應(yīng)拓展與延伸。但是，由于部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，從而導(dǎo)致了他們?cè)趯忣}時(shí)出現(xiàn)思維混亂的情況，此時(shí)，則容易使他們難以將思維聚焦于關(guān)鍵的已知條件上，反而在次要條件中反復(fù)琢磨，因此，針對(duì)這種情況，為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙，教師則可以從幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知角度著手。

結(jié)束語

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)仍不夠注重，缺乏一定方法及策略。為此，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把握整體教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)方法靈活設(shè)計(jì)、應(yīng)用，真正將理論與問題結(jié)合，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，幫助其為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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