張志剛

摘要：新課程指出高中化學是重要的科學類學科，能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，深化學生對世界的認知，提高學生的實驗探究和創(chuàng)新實踐能力。高中化學教師應改進學生方法，提高學生對高中化學的興趣，才能保證高中化學教學的質(zhì)量。項目教學能促進高中化學教學的發(fā)展，激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識，使學生體會到化學教學的樂趣。因此，教師應在高中化學課堂運用項目教學，培養(yǎng)學生的科學綜合能力，落實新課改對化學教學的要求。

關(guān)鍵詞：高中化學;項目教學;教學策略

項目教學是一種研究性的教學模式，能為學生提供、自主、合作、探究的學習機會，增強高中化學教學的實踐性。大部分高中生都缺乏化學學習興趣，認為化學知識難以理解，教學模式單一枯燥，嚴重阻礙了學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。將項目教學應用到高中化學教學中不僅加強了師生間的交互，也突出了學生的化學潛能，有利于學生化學學習能力和實踐能力的提高。

1 基于項目的高中化學教學的意義

項目教學是指將教學和技能轉(zhuǎn)化為項目目標，不再是教師主導的模式，而是讓學生自主探索，經(jīng)歷知識獲取的過程，能夠充分調(diào)動起學生的化學積極性，對學生的成長發(fā)展有著重要的意義。首先，在項目教學中教師要體現(xiàn)出以生為本的教育理念，加強學生間的合作互動，改變學生被動的學習狀態(tài)。教師可以根據(jù)學生的需求設計教學項目，使學生全身心投入到化學教學中。而且在項目教學中，學生不再追求基礎(chǔ)知識的記憶，而是在探索知識的產(chǎn)生和運用，能夠拓展學生的化學視野，使學生深入掌握化學知識。其次，在新課改的背景下，教師應創(chuàng)新教學思路，運用全新的教學策略。項目教學能創(chuàng)設出問題情境，使學生運用豐富的教學資源解決復雜的化學項目，增強了高中化學教學的開放性，構(gòu)建出全新的教學模式。

2 基于項目的高中化學教學的策略

2.1 確定項目內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

高中化學教學知識比較抽象，學生很難在短時間內(nèi)理解和掌握，而且傳統(tǒng)教學模式無法調(diào)動起學生的化學興趣。因此，教師應創(chuàng)新教學模式，結(jié)合學生的年齡特點、學習興趣和知識能力開展項目教學，使學生快速進入化學學習狀態(tài)，主動探索教學問題。在開展項目教學的過程中，教師應充分了解學生的化學情況，作為制定化學項目的基礎(chǔ)，還要了解學生的合作和探索能力，才能制定出適合學生的學習項目，使學生真正參與到化學教學中。以《金屬的化學性質(zhì)》為例，學生已經(jīng)在初中學習了鐵、鋁、鎂等金屬的內(nèi)容，但還沒有接觸過元素化合物的相關(guān)知識。高中生具備靈敏的思維，但實驗探究的能力較差。在教學中，教師要讓學生掌握金屬和非金屬的反應了解金屬的性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學會從化學角度開展實驗探究，設計探索鈉的物理性質(zhì)、鈉與氧氣反應的項目教學，讓學生自主設計和操作化學實驗，再分享自己的實驗成果，在項目操作中了解本節(jié)課的教學重點，總結(jié)出活潑金屬易于氧氣發(fā)生反應的結(jié)論，以此來鍛煉學生的動手動腦的能力，增強學生對化學的學習興趣。

2.2 創(chuàng)設項目情境，鼓勵學生合作

在確定項目教學的內(nèi)容后，要指導學生實施項目，根據(jù)學生的能力和特點分配任務，鍛煉學生的自主學習能力。教學情境能調(diào)動學生學習積極性，主動參與到項目活動中，因此，教師要創(chuàng)設出良好的項目情境，使學生對項目形成初步的了解，能主動投入化學探索中。還要通過分組學習的方式解決化學問題，平衡學生的化學能力，順利解決項目教學中的問題。例如在《化學能與熱能》的教學中，教師可以先出示自熱飯盒的原理圖，讓學生思考它與普通飯盒的區(qū)別，引出化學反應提供熱能的知識，在生活化的問題中激發(fā)學生興趣。接著出示鹽酸與鋁片等實驗材料，讓學生思考為什么要打磨鋁片，兩只試管分別有什么用，在實驗中得出金屬與酸反應放熱的結(jié)論。再讓學生分組進行酸堿中和反應，運用中和熱儀器和溫度傳感器，了解化學反應吸熱和放熱的原因和判斷方式，提高學生合作學習和實驗探索的能力。

2.3 重視項目評價，加深知識印象

教學評價是高中化學項目教學的重要環(huán)節(jié)，在結(jié)束項目教學后，教師應通過合理的評價加強學生對化學教學的了解，找出其中的問題和不足，激勵學生主動學習化學知識，幫助學生鞏固教學內(nèi)容。同時也能幫助教師優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學方向。例如在《氧化還原反應》的教學中，教師需要針對項目完成的情況展開評價，再次明確本節(jié)課的教學目標，讓學生回歸氧化還原反應的概念、特征和本質(zhì)，讓學生互相評價在實驗探究中的表現(xiàn)，再互相用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的內(nèi)容解釋氧化還原反應，這樣能加強學生對項目教學的印象，使學生主動回憶項目實驗過程，有利于學生化學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之，項目教學改變了單一、死板的教學方式，使學生思考問題、動手操作中理解和應用化學知識，激發(fā)了學生的化學興趣，使學生運用教學化學知識。在教學中，高中化學教師應結(jié)合學生實際情況制定項目內(nèi)容，創(chuàng)設出合作徐學習的項目情境，在互幫互助中完成項目任務，還要評價學生的項目過程，加深學生的項目印象，促進高中化學教學質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻：

[1] 張紅偉.項目教學法在高中化學教學中的應用探究[D].寧夏大學，2019.

[2] 趙玉泉，于乃佳.基于“項目教學”的普通高中化學實踐教學[J].中學化學教學參考，2019（03）.

（作者單位：山東省濟寧市兗州區(qū)第一中學）