陳方

【摘要】如今社會(huì)節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時(shí)間進(jìn)行資訊閱讀，此類閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過(guò)程中淺嘗輒止。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受到淺閱讀的影響，沒(méi)有深入進(jìn)行分析，對(duì)文章的理解浮于表面。因此，在教學(xué)中只有幫助學(xué)生們掌握了深閱讀的方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;深閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

引言

深度學(xué)習(xí)是一種以生為本，注重學(xué)生主體性激發(fā)，是自主、質(zhì)疑和合作探究解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)落實(shí)著語(yǔ)文核心素養(yǎng)中語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用能力的訓(xùn)練;著力于學(xué)生的語(yǔ)文思維、審美力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，在閱讀思考、聯(lián)系生活與想象的發(fā)揮中，獲得語(yǔ)文知識(shí)、能力與閱讀品質(zhì)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生閱讀興趣不高，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)缺乏良好興趣，不愿意主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中，或者是在閱讀過(guò)程中只是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，并沒(méi)有深入分析，這就在很大程度上影響到學(xué)生閱讀效果，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成。對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)閱讀興趣不高不是因?yàn)樗麄儾粣?ài)閱讀，而是因?yàn)楝F(xiàn)在小學(xué)課程繁重加上學(xué)生愛(ài)玩的天性，書(shū)籍上內(nèi)容無(wú)法吸引到他們注意力。（2）閱讀方法不科學(xué)，當(dāng)前學(xué)生在閱讀過(guò)程中依然是沿用傳統(tǒng)的閱讀方法，先閱讀文章內(nèi)容，然后找出中心思想，了解文章情感等，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生探索其他閱讀方法，造成了學(xué)生閱讀思維固定。這種固定的思維其實(shí)是做題的思維，而不是讀書(shū)的思維，讀書(shū)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為教師平時(shí)的讀書(shū)是沒(méi)有方法可言的，這并不是誤人子弟，也不是聳人聽(tīng)聞，而是因?yàn)殚喿x首先就是有閱讀的樂(lè)趣，不能讓中心思想、文章內(nèi)容等條條框框束縛住，而應(yīng)該是打開(kāi)一本書(shū)，先看十分鐘，覺(jué)得有意思就繼續(xù)讀，沒(méi)有意思就可以放棄，隨心所欲，想讀就讀才是一個(gè)科學(xué)的“方法”。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣的策略

2.1制定閱讀目標(biāo)，奠定閱讀基礎(chǔ)

無(wú)論做什么事，都要有一個(gè)明確的目標(biāo)。處于小學(xué)階段的孩子，思想等各方面發(fā)育還未完全成熟，因此為了培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的習(xí)慣，老師一定要做好積極的引導(dǎo)工作，使學(xué)生有一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。首先，老師一定要學(xué)生明確閱讀的意義在哪里，只有從根本上了解閱讀的目的，從思想上得到認(rèn)可，才更容易養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;其次老師要正確地引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，讓孩子明確自己的目的地在何處，這樣才能激發(fā)孩子的閱讀興趣，及探索知識(shí)的激情。

2.2設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看出學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中經(jīng)常是花費(fèi)一定時(shí)間閱讀完一篇文章以后，仍然不知道文章內(nèi)容講了些什么，然后拋出問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行解答，學(xué)生們需要重新閱讀才能夠完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生們閱讀的效率就會(huì)明顯降低，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在閱讀開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

2.3“里應(yīng)外合”式的教學(xué)，提升孩子的深閱讀水平

老師不要拘泥于課本上的文章，而是要講求“內(nèi)外融合”。老師每講完一篇課文后，都要以紙質(zhì)版或者PPT的形式向?qū)W生展示相關(guān)的閱讀材料。例如《牛郎織女》這篇文章講解后，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)的閱讀資料提供給學(xué)生。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師要限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，且還要要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料，時(shí)間一到，老師就展開(kāi)提問(wèn)。這樣的培養(yǎng)方式不但有利于提升孩子的深閱讀水平，而且也有利于提高孩子的思維邏輯能力和學(xué)習(xí)能力。

2.4激活需求，推動(dòng)合作探究的深入

興趣是最好的老師，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果老師持續(xù)點(diǎn)燃他們閱讀、思考和合作探究的興趣，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀的深入成為他們內(nèi)在情感的需求。那么，學(xué)生們?cè)陂喿x課堂就可能有深度、有更有價(jià)值的收獲。如在《祖父的園子》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，與家中的祖輩談?wù)劶依锏淖嫖?，讓他們談?wù)勛约旱耐晟畹鹊?。這樣，我們的學(xué)生就能聯(lián)系生活去思考生活，也會(huì)對(duì)自己的童年生活情趣有所回憶和感受。在課堂教學(xué)中，我們可以多媒體展示兩三個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的“園子”，讓學(xué)生先觀察，后想象生活在這樣園子中的人們的情況，如果自己生活在這樣的園子中會(huì)怎樣？從而激起他們閱讀課文，理解內(nèi)容，體會(huì)文中“我”的心情、情感;也能對(duì)文中一些有特點(diǎn)的寫(xiě)作方法予以關(guān)注、理解和掌握。

2.5聯(lián)系生活實(shí)際，拓深閱讀潛在空間

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！睙o(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系是非常密切的，不僅深度融通而且相輔相成，可謂到了“合則共榮、分則互損”的境地。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，善于通過(guò)各類途徑和方法，把豐富多元、靈動(dòng)有感的社會(huì)生活元素積極有效地滲入其中，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于為教學(xué)相長(zhǎng)開(kāi)創(chuàng)一條實(shí)實(shí)在在的“活水渠道”。

3結(jié)束語(yǔ)

先培養(yǎng)孩子的淺閱讀習(xí)慣，再過(guò)渡到深閱讀習(xí)慣，這種循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)方案，對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生而言是極為有利的。只要老師掌握好方式方法，學(xué)生就一定會(huì)跨進(jìn)深閱讀的那一道門(mén)檻。

參考文獻(xiàn)

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