張金勇 葉明鑫

摘 要：在新課標(biāo)、新高考、新教材逐漸推開的當(dāng)下，如何在歷史教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是每個(gè)老師必須要面對(duì)的重大課題。史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法，也是滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文以部編教材上冊(cè)第20課為例探索在新教材知識(shí)框架下落實(shí)史料教學(xué)滲透歷史核心素養(yǎng)的基本路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料教學(xué);北洋軍閥

伴隨著高考改革的序幕在全國(guó)拉開，如何在教學(xué)過(guò)程中，緊扣新課標(biāo)要求，滲透學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為擺在每位基層歷史教師面前的重大課題。部編教材打破了課標(biāo)版教材專題史的架構(gòu)，回歸傳統(tǒng)的通史教育。這一變化在著力還原歷史發(fā)展的完整線索的通史也帶來(lái)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：許多在專題史板塊下被淡化的知識(shí)，如政治演進(jìn)、民族關(guān)系、中外關(guān)系、國(guó)際關(guān)系等版塊，重新進(jìn)入到高中歷史學(xué)習(xí)的序列中。由此帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是：如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中讓冷知識(shí)煥發(fā)新熱度并在炒冷飯過(guò)程中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以部編教材（上冊(cè)）第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》第一課時(shí)為例，探索在新教材知識(shí)框架下落實(shí)史料教學(xué)滲透歷史核心素養(yǎng)的基本路徑。部編教材對(duì)于通史體系的重建，使得恢復(fù)原本被專題板塊切割破碎的歷史線索重構(gòu)歷史演進(jìn)的邏輯聯(lián)系成為了可能。

（1）線索與史料并重的教學(xué)設(shè)計(jì)與操作

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我計(jì)劃充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充史料引導(dǎo)學(xué)生自主完成本課的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的回饋進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在師生的動(dòng)態(tài)互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

在課前播放電影《辛亥革命》關(guān)于革命結(jié)果的片段，并提供如下史料引導(dǎo)學(xué)生思考：

材料1：1912年3月6日，南京參議院通過(guò)決議：由參議院電告袁大總統(tǒng)，允其在北京就職，孫大總統(tǒng)于交代之日始行解職。1

看完視頻后通過(guò)復(fù)習(xí)回顧辛亥革命的局限性引導(dǎo)學(xué)生思考并提問(wèn)辛亥革命后的中國(guó)是否真正的實(shí)現(xiàn)了民主并結(jié)合材料說(shuō)明理由（袁世凱攫取革命果實(shí)，辛亥革命實(shí)際影響有限）。

1、圈點(diǎn)勾畫梳理時(shí)間線索落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

本課時(shí)間繁雜，事件眾多，可以通過(guò)分別梳理時(shí)間軸的方法理清本課的時(shí)間線索。在完成導(dǎo)入后，由教師在黑板上示范時(shí)間軸，明確畫出1912年1月至1912年3月南京臨時(shí)政府統(tǒng)治，1912年3月頒布《臨時(shí)約法》等歷史信息。向?qū)W生明確時(shí)間軸應(yīng)包括具體時(shí)間、歷史事件等要素。然后讓學(xué)生以小組為單位：按時(shí)間順序梳理北洋軍閥統(tǒng)治的線索，在時(shí)間軸上體現(xiàn)出兩個(gè)主題：北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治和革命黨人維護(hù)民主制度的斗爭(zhēng)。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制時(shí)間軸，加深學(xué)生對(duì)本課歷史時(shí)空次序的理解。然后由老師補(bǔ)充細(xì)節(jié)知識(shí)如洋軍閥各派系統(tǒng)治的時(shí)間階段，學(xué)生可能梳理不出的重要?dú)v史事件（例如府院之爭(zhēng)、張勛復(fù)辟）進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生明確時(shí)空定位。然后由教師引導(dǎo)學(xué)生將兩條線索整合到一起，并在整合的過(guò)程中落實(shí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)深化歷史認(rèn)識(shí)

歷史學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)歷史結(jié)論的簡(jiǎn)單記憶，更是通過(guò)各種方式回到歷史發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)歷史真實(shí)的不斷追求。明晰的歷史時(shí)空線是歷史的骨骼，豐富多元的歷史資料則是填充框架讓歷史豐滿的血肉，兩者必須科學(xué)配合才能真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科立德樹人的終極目標(biāo)。圍繞學(xué)生自主梳理的時(shí)空框架從以下幾個(gè)角度展開：首先可以結(jié)合課本已有的材料，并從正反兩個(gè)方面補(bǔ)充北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的課外史料。引導(dǎo)學(xué)生分析北洋軍閥的統(tǒng)治進(jìn)行全面評(píng)價(jià)并概括其統(tǒng)治的特點(diǎn)。

材料2：對(duì)外專制賣國(guó)，主權(quán)淪喪。為了擴(kuò)充勢(shì)力，實(shí)行集權(quán)專制和鞏固自己的統(tǒng)治，軍閥們不惜以出賣國(guó)家權(quán)益來(lái)投靠帝國(guó)主義，換取帝國(guó)主義列強(qiáng)的支持。

問(wèn)題：依據(jù)材料3歸納北洋軍閥統(tǒng)治的基本特點(diǎn)。

（對(duì)外賣國(guó)，對(duì)內(nèi)黑暗統(tǒng)治，南北分裂，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷）

材料3：（袁世凱復(fù)辟后）段祺瑞離陸軍總長(zhǎng)職，托病隱居北京西山。馮國(guó)璋以江蘇將軍坐鎮(zhèn)南京，擁兵觀望并聯(lián)絡(luò)江西、浙江、山東、湖南等省的北洋將領(lǐng)壓迫袁世凱取消帝制并密電其他各省將軍征求同意。2

材料4：袁世凱上臺(tái)之后，制定《公司條例》、《公司注冊(cè)暫行章程》、《獎(jiǎng)勵(lì)工藝暫行章程》、《商人通例》等等。這些政策實(shí)施一段時(shí)間后，很快獲得了成效……社會(huì)上興起了一股創(chuàng)辦實(shí)業(yè)的熱潮，民族工商業(yè)迅速向前發(fā)展，發(fā)展速度也超過(guò)以前任何時(shí)期。3

問(wèn)題：概括材料2、3、4、所反映的歷史信息，并依據(jù)所學(xué)結(jié)合材料簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)北洋軍閥的統(tǒng)治。

教師應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生到以下兩點(diǎn)：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生提取材料中的有效信息，學(xué)會(huì)用語(yǔ)學(xué)的歷史知識(shí)專業(yè)概括已提取到有效信息的能力。第二，注意講授知識(shí)的同時(shí)滲透歷史評(píng)價(jià)問(wèn)題思路與方法的引導(dǎo)如（內(nèi)外兩方面加正反兩角度）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛繪制的時(shí)間軸，自主概括總結(jié)革命黨人雖然多次遭遇失敗，但是仍然堅(jiān)持斗爭(zhēng)的歷史。

最后由老師選取在維護(hù)民主制度的抗?fàn)幹杏楷F(xiàn)出的典型人物（宋教仁、蔡鍔、孫中山等）使學(xué)生通過(guò)具體事跡和言論感受在他們身上所體現(xiàn)出的敢為人先，心系家國(guó)，百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。

材料6：袁世凱篡權(quán)后，國(guó)民黨代理理事長(zhǎng)宋教仁為維護(hù)辛亥革命成果四處奔走。1913年在上海遇刺身亡，在彌留之際仍然勸誡袁世凱。4

材料7：“此身已許國(guó)，再難許卿”“為四萬(wàn)萬(wàn)人爭(zhēng)人格”--蔡鍔

問(wèn)題：通過(guò)上述材料對(duì)你有哪些感悟與啟示

通過(guò)對(duì)歷史人物言論的補(bǔ)充，具化歷史演進(jìn)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)具體的史料領(lǐng)悟中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的傳承：無(wú)論是宋教仁的因公忘私、還是二次革命失敗后革命黨人的痛苦與不甘，亦或是蔡鍔將軍帶病起兵的毅然決然，以及之后以孫中山為代表的革命黨人的不懈斗爭(zhēng)，來(lái)提升歷史課堂的深度并滲透家國(guó)情懷。

小結(jié)：在新高考全面展開的當(dāng)下，如何在舊教材新高考的新舊交替中完成課堂教學(xué)內(nèi)容與理念的轉(zhuǎn)變是十分必要的。作為一名年輕的基層教師，我在日常的教學(xué)工作中深感理論積累與教學(xué)實(shí)踐雙不足的現(xiàn)實(shí)是制約我成長(zhǎng)的重要因素，如何能夠抓住本次教改的機(jī)遇，迅速完成自我提升和觀念更新是我目前急需解決的重要問(wèn)題。這一問(wèn)題需要在著力提升自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的同時(shí)，緊跟教研學(xué)術(shù)前沿，不斷充實(shí)自己的理論修養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)從匠人到專家的蛻變。

參考文獻(xiàn)

[1]趙焰：《晚清有個(gè)袁世凱》，廣西師范大學(xué)出版社，桂林，2009年，第189頁(yè)。

[2]趙焰：《晚清之后是民國(guó)》，廣西師范大學(xué)出版社，桂林，2014年，第82頁(yè)。