林靜君 楊永華

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來(lái)高校開(kāi)展教育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，有著非常重要的育人功能。實(shí)踐表明，對(duì)地方資源的開(kāi)發(fā)與整合，將其與高校雙創(chuàng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，建立發(fā)展合作的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)促進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)有著不可或缺的重要作用。嘗試從地方資源視角出發(fā)，立足于工作實(shí)踐，著力探索高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的工作路徑，對(duì)優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效能有著正向驅(qū)動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：地方資源;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育實(shí)踐

地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源（以下簡(jiǎn)稱“地方資源”），是指高校周邊以創(chuàng)新為特色、以創(chuàng)業(yè)為發(fā)展、能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的雙創(chuàng)資源。在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，基于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及應(yīng)用型本科建設(shè)教育改革的重要當(dāng)口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”）成為高校增強(qiáng)大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)和能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要抓手。在新時(shí)代改革和發(fā)展的重要時(shí)機(jī)下，充分利用和開(kāi)發(fā)地方資源，借助課程體系和實(shí)踐平臺(tái)等探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐新路徑，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實(shí)踐相統(tǒng)一，強(qiáng)化地方資源在高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐中的促進(jìn)作用、引導(dǎo)作用和有機(jī)融合，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人功能有著非常重要的意義。

一、地方資源與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的價(jià)值關(guān)聯(lián)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的時(shí)代背景

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。在2015年的《政府工作報(bào)告》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，“創(chuàng)客”成為關(guān)鍵詞被首次寫(xiě)入報(bào)告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的重要引擎。作為科技生產(chǎn)力與人才資源重要培育基地的高等院校，在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中有著舉足輕重的作用，成為實(shí)施科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要人才、技術(shù)來(lái)源。而在高校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中，如何切實(shí)開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，在學(xué)校“母體”中培育出一批高質(zhì)量、成熟獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)實(shí)體和創(chuàng)新型人才走進(jìn)社會(huì)，是新時(shí)期高校教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)克服的重要挑戰(zhàn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念提出至今的5年里，各地方高校積極開(kāi)展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索。但是與國(guó)務(wù)院關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作要求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)際與理論設(shè)想仍存在較大差距，如：對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃不合理，激勵(lì)制度吸引力不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)需求脫節(jié)等，這些問(wèn)題依舊有待解決。

（二）地方資源為解決高校雙創(chuàng)工作困境提供新思維范式

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)際問(wèn)題中，以國(guó)務(wù)院雙創(chuàng)工作要求為指引，充分利用地方資源，創(chuàng)新、建設(shè)、實(shí)踐、優(yōu)化高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)推動(dòng)高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐有著非常重要的作用。實(shí)踐證明，作為高校雙創(chuàng)教育課程“模板”和實(shí)踐載體的地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源，不僅有助于不斷增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，更有利于發(fā)揮社會(huì)創(chuàng)業(yè)榜樣人物和協(xié)同育人的作用，從而提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，成為真正的創(chuàng)新型新時(shí)代人才?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新支撐平臺(tái)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）明確指出，當(dāng)前我國(guó)正處于發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。對(duì)如何充分利用國(guó)內(nèi)國(guó)際創(chuàng)新資源，加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)政府加快完善與新經(jīng)濟(jì)形態(tài)相適應(yīng)的體制機(jī)制，《指導(dǎo)意見(jiàn)》有著非常具體的要求。因此，深挖高校周邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，利用天然的地理位置優(yōu)勢(shì)，積極探索和充分利用地方資源作為載體，必將促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)市場(chǎng)相融合。同時(shí)，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。公司、項(xiàng)目所體現(xiàn)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷史及其百折不撓與奮發(fā)向上的發(fā)家經(jīng)歷，都是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鮮活教材，具有重要導(dǎo)向意義。在這過(guò)程中，逐步形成對(duì)地方資源的開(kāi)發(fā)整合——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)——學(xué)生雙創(chuàng)能力提升——形成雙創(chuàng)項(xiàng)目——校企互利共贏的遞進(jìn)式循環(huán)式教育思維范式。

（三）地方資源是創(chuàng)新高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的重要依托

在地方資源中，企業(yè)的文化氛圍、發(fā)展歷程、經(jīng)營(yíng)理念等，都是高雙創(chuàng)校教育實(shí)踐的重要教學(xué)資源，不僅可以提供“人”、“物”的資源，還可以提供“創(chuàng)意”、“理念”等資源。成功的創(chuàng)業(yè)者便是一個(gè)非常重要的“人”的資源。中國(guó)各地由于自古以來(lái)的經(jīng)濟(jì)文化氛圍而滋養(yǎng)了無(wú)數(shù)白手起家的創(chuàng)業(yè)先鋒，他們是時(shí)代的弄潮兒，勇立潮頭，打下自己的商業(yè)天地。對(duì)創(chuàng)業(yè)者本身來(lái)講，世上無(wú)難事，只要肯登攀，其本身所具有的“敢為天下先”的大無(wú)畏精神便是一種學(xué)習(xí)的榜樣和素材。而“物”的資源里，企業(yè)可以通過(guò)校企合作或產(chǎn)教融合等方式為高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐適當(dāng)提供實(shí)踐平臺(tái)和資金，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在“創(chuàng)意”資源中，高?？赏ㄟ^(guò)組織學(xué)生下企業(yè)，與企業(yè)家面對(duì)面交流，實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式等創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，可以使學(xué)生真正了解創(chuàng)業(yè)的歷程;同時(shí)高?？裳?qǐng)企業(yè)家進(jìn)校開(kāi)展論壇、講座等，為在校大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)之道，形成一種雙向互動(dòng)交流。高校師生的“走出去”和創(chuàng)業(yè)者的“引進(jìn)來(lái)”有利于學(xué)生真正學(xué)習(xí)到一個(gè)企業(yè)的創(chuàng)建知識(shí)，了解一個(gè)企業(yè)創(chuàng)建背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生更能從企業(yè)中學(xué)到寶貴的創(chuàng)意理念。

許多高校老師由于一畢業(yè)便在高校工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和具體實(shí)踐，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此，以地方資源為創(chuàng)新點(diǎn)構(gòu)筑高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的重要依托，特別是發(fā)揮好校企合作、產(chǎn)教融合的作用，對(duì)促進(jìn)和做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作有著非常重要的作用。

二、高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐中對(duì)地方資源的開(kāi)發(fā)和整合

高校的創(chuàng)辦都有其本身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和日常的教學(xué)及管理工作中?；诖?，高?？筛鶕?jù)學(xué)校本身的專(zhuān)業(yè)特色和教學(xué)需求，依據(jù)地方實(shí)際，有目的地對(duì)地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行選擇和開(kāi)發(fā)。

廣東省為我國(guó)經(jīng)濟(jì)第一大省，隨著“一帶一路”的深入發(fā)展和“粵港澳大灣區(qū)”的全面規(guī)劃，廣東在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位更顯突出?！耙粠б宦贰卑l(fā)展戰(zhàn)略的快速推進(jìn)，作為中國(guó)與世界經(jīng)貿(mào)開(kāi)放年代最久遠(yuǎn)、聯(lián)系最密切、合作基礎(chǔ)最扎實(shí)的省份之一，廣東與世界的合作交流不斷迭代升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得到深度的繁榮發(fā)展。而粵港澳大灣區(qū)由香港、澳門(mén)兩個(gè)特別行政區(qū)以及廣東省廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門(mén)、肇慶（珠三角）九個(gè)地市組成[1]，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的區(qū)域之一，在國(guó)家發(fā)展中具有非常重要的戰(zhàn)略地位。這些時(shí)代背景和戰(zhàn)略決策使其為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中提供了優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境氛圍和豐富的社會(huì)資源。大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)成為新時(shí)代發(fā)展的重要引擎，素有“東方猶太人”的潮汕人和積極進(jìn)取的客家人也為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化留下寶貴的物質(zhì)與精神財(cái)富，近年來(lái)粵西北結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)發(fā)展也實(shí)現(xiàn)突破，這些都為廣東高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐提供了最鮮明的社會(huì)案例和資源。筆者所在學(xué)校每年均組織部分學(xué)生去校企合作企業(yè)參觀交流和學(xué)習(xí)，分階段組織學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師下企業(yè)去實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和了解一個(gè)企業(yè)的創(chuàng)辦歷程和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。高校充分開(kāi)發(fā)和利用地方資源，依托校園活動(dòng)和課程，將工作落實(shí)到常態(tài)化發(fā)展，如在每學(xué)年開(kāi)學(xué)之初，到每學(xué)年結(jié)束之前，舉辦一系列基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，讓地方企業(yè)參與其中;另外一方面，利用現(xiàn)有的和逐步構(gòu)建的相關(guān)課程體系，引進(jìn)地方企業(yè)進(jìn)校開(kāi)講，推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)、行業(yè)對(duì)接。深挖和整合地方資源，一個(gè)企業(yè)便是一本活生生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，一個(gè)企業(yè)的組織架構(gòu)、日常運(yùn)營(yíng)和操作、精神文化內(nèi)涵，能給學(xué)生提供在學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的巨大啟發(fā)，也能為高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐帶來(lái)一定的創(chuàng)新點(diǎn)。

開(kāi)發(fā)和整合地方資源，使著成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的經(jīng)典案例，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)更加真實(shí)直觀、有內(nèi)容和引導(dǎo)力，也能增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂的吸引力;同時(shí)地理位置的便利更有利于學(xué)生真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)例，深化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和以及外化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有著巨大的導(dǎo)向作用。

三、地方資源與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐的融合路徑

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”激發(fā)了中華民族原本流淌在血液里的敢為天下先的創(chuàng)新精神和基因。全國(guó)各高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，社會(huì)各行業(yè)也逐漸重新掀起再創(chuàng)造的新動(dòng)力。高校與社會(huì)企業(yè)建立雙向溝通機(jī)制對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是互利共贏的，既有利于促進(jìn)高校成果的轉(zhuǎn)化，又有利于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展。而要做到更好促進(jìn)地方企業(yè)行業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有機(jī)融合，則需要建立好完善的課程體系與長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）地方資源與高校雙創(chuàng)課程教學(xué)的有機(jī)融合

高校脫離社會(huì)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際是無(wú)法做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的。單靠沒(méi)有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上教授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生天馬行空地想出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是不切實(shí)際的。事實(shí)上，目前有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作依舊停留在課堂教學(xué)上，而賦予課堂相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和市場(chǎng)接觸往往止步于應(yīng)付任務(wù)。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)單薄，師資隊(duì)伍整體水平不高，不能有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2];有些老師甚至對(duì)相關(guān)課程和工作有抵觸情緒，學(xué)生根本無(wú)法真正從課堂上學(xué)到實(shí)在的知識(shí)。為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍的知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正有內(nèi)容，播下創(chuàng)新精神的種子，需充分發(fā)揮出地方資源的重要作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與地方鮮活的教學(xué)資源之間的有機(jī)融合可以產(chǎn)生重要的“化學(xué)反應(yīng)”，不僅讓教師能真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要性，也能讓學(xué)生真正學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。而在此過(guò)程中，為了使地方資源能更加有效地應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)之中，還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)形式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)實(shí)效。如：通過(guò)專(zhuān)題講座教學(xué)整合地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，把課程和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合進(jìn)行專(zhuān)題授受;通過(guò)情景式體驗(yàn)將教學(xué)課堂“搬到”企業(yè)去，形成親身體會(huì)的感受感悟，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和興趣等。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)，是指借助事實(shí)客觀內(nèi)容引用到教學(xué)課堂當(dāng)中的一種教學(xué)方法。可“采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專(zhuān)題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。[3]課程當(dāng)中采用案例教學(xué)，要需要教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，收集地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源為教學(xué)素材，對(duì)課程有周密的準(zhǔn)備和策劃，例如：引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)材料，或使用特定的案例提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)開(kāi)展討論交流，使學(xué)生有所收獲，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題和困惑，從而提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)。教師可在課前把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材或案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，查閱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容;在課堂上引用所采用素材進(jìn)行講解、討論、歸納總結(jié)等;課后讓學(xué)生進(jìn)行思考，解決課程問(wèn)題。

2.情景體驗(yàn)教學(xué)法

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是學(xué)分概念。學(xué)生積極性不高，興趣感不強(qiáng)，認(rèn)為難度太大。而在借助地方資源的雙創(chuàng)教學(xué)課堂中，教師引用情景體驗(yàn)，將教學(xué)課堂“搬到”企業(yè)去，把學(xué)生引導(dǎo)到相關(guān)企業(yè)的環(huán)境和氛圍中去交流學(xué)習(xí)，特別是利用校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、已創(chuàng)業(yè)學(xué)生工作室等資源，讓學(xué)生實(shí)地親身體驗(yàn)，把學(xué)生覺(jué)得“離自己很遠(yuǎn)很難”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)用一個(gè)完整的企業(yè)實(shí)體進(jìn)行展示，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣;同時(shí)可以解決課堂理論教學(xué)的枯燥無(wú)味，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，提高課堂教學(xué)效果。情景體驗(yàn)教學(xué)法更能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的想象力和創(chuàng)造性思維，將真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入到教學(xué)課堂當(dāng)中。

3.教學(xué)專(zhuān)題講座

教學(xué)專(zhuān)題講座是在學(xué)生具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下，高校借助地方雙創(chuàng)教育資源，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行或系統(tǒng)、或靈活的專(zhuān)題講座教學(xué)設(shè)計(jì)。“在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點(diǎn)化和主導(dǎo)作用，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性?！?[4]這對(duì)學(xué)生和教師都有更高的要求。教師需對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)都有系統(tǒng)的掌握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，才能做好相關(guān)專(zhuān)題講授。因此，可以根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源，邀請(qǐng)已創(chuàng)業(yè)的校友或周邊企業(yè)家進(jìn)校進(jìn)課堂開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題講座。把課程內(nèi)容和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行對(duì)接和融合。這有助于教師提高教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮資源作用，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和眼界，提高教學(xué)效果。

（二）地方資源與高校雙創(chuàng)活動(dòng)實(shí)踐的點(diǎn)面融合

面對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮，和深化高等教育改革的重要使命，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作都應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代要求，與地方資源的有機(jī)融合有著客觀上和主觀上的必然需要。如何提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與地方資源協(xié)同育人的實(shí)效性，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵式發(fā)展，是新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作所面臨的一個(gè)重要難題。然而目前，很多高校，對(duì)此政策和時(shí)代形式的變化依舊“不敏感”，對(duì)推進(jìn)“產(chǎn)教融合”等的機(jī)制依舊有待完善，更沒(méi)有做到制定出專(zhuān)門(mén)推動(dòng)地方資源與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的具體實(shí)施舉措。職業(yè)教育改革趨勢(shì)和應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)政策要求為解決這些問(wèn)題提供了非常重要的契機(jī)，對(duì)解決這些問(wèn)題的具體實(shí)施過(guò)程提供了政策性的導(dǎo)向。

充分利用地方資源，使其不僅在課堂當(dāng)中發(fā)揮作用，同時(shí)也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。例如，在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材中可邀請(qǐng)企業(yè)名師參編;在比賽中邀請(qǐng)企業(yè)名師擔(dān)任評(píng)委，更加科學(xué)權(quán)威地對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)比和評(píng)價(jià)，特別是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生比賽、“挑戰(zhàn)杯”等全國(guó)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事校賽層面，引進(jìn)社會(huì)企業(yè)進(jìn)行評(píng)審，使學(xué)校項(xiàng)目更代表市場(chǎng)的需求和發(fā)展;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常指導(dǎo)工作中邀請(qǐng)企業(yè)名師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，讓學(xué)生項(xiàng)目能與企業(yè)“結(jié)對(duì)子”，幫扶項(xiàng)目成長(zhǎng)，真正發(fā)揮地方資源在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際作用。通過(guò)具體實(shí)踐中的“點(diǎn)”，學(xué)生不僅能更準(zhǔn)確地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)中不斷提高個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，同時(shí)能為其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打好扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，即使脫離學(xué)校“母體”也能獨(dú)立成長(zhǎng)壯大;最終由“點(diǎn)”及“面”，全面提升高校雙創(chuàng)教育效能。

（三）建立地方資源與高校雙創(chuàng)發(fā)展合作的長(zhǎng)效機(jī)制

2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會(huì)精神，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版，為加快培育發(fā)展新動(dòng)能、實(shí)現(xiàn)更充分就業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。《意見(jiàn)》提出了打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的八個(gè)方面政策措施，其中便明確指出要增強(qiáng)創(chuàng)新型企業(yè)引領(lǐng)帶動(dòng)作用，推動(dòng)高?？蒲性核鶆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，健全科技成果轉(zhuǎn)化的體制機(jī)制，深入推動(dòng)科技創(chuàng)新支撐能力升級(jí)。這為高校與地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的對(duì)接和融合提出了重要的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

在筆者的日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)踐中，探索了以“系列活動(dòng)”為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，其中便有“走訪企業(yè)——與企業(yè)家面對(duì)面”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“說(shuō)出你的創(chuàng)業(yè)故事”等與企業(yè)深度合作的一系列活動(dòng)。在此過(guò)程中，完善的制度保障是校企合作發(fā)展的前提條件。比如校企合作制度、校外兼職教師管理辦法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度的建立和完善可以從制度層面上解決合作過(guò)程中可能出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題;建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師并重的師資隊(duì)伍是發(fā)展合作的關(guān)鍵，學(xué)校教師缺乏企業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，企業(yè)指導(dǎo)老師缺乏教育教學(xué)知識(shí)，兩者之間可以互為補(bǔ)充，以充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的積極效能;而明確的課程體系和人才培養(yǎng)體系更是發(fā)展合作的核心內(nèi)容。建立起地方資源與高校雙創(chuàng)發(fā)展合作的長(zhǎng)效機(jī)制，使地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源能更規(guī)范、有目的地運(yùn)用到高校雙創(chuàng)工作、教育實(shí)踐當(dāng)中。

四、小結(jié)

近年來(lái)，我國(guó)各高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，這對(duì)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮高校職能等方面都有深遠(yuǎn)的意義。在此過(guò)程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在結(jié)合地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行協(xié)同育人，確保雙創(chuàng)工作與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展并軌，注重產(chǎn)教融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互利共贏等方面取得了重大進(jìn)展。但地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源與高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐仍需在實(shí)際工作中不斷完善和發(fā)展，才能切實(shí)提高其實(shí)際效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李政道.粵港澳大灣區(qū)海陸經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展研究[D].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)，2019.

[2]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國(guó)高等教育，2011（10）：34-36.

[3]周蕾.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（06）：154-155.

[4]黃雅琴，葉兆偉，李盡哲，王德芝.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“專(zhuān)題講座式”遺傳學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（03）：247-250.

責(zé)任編輯? 韓謙