周兵紅

摘 要：高中英語詞匯量豐富、難度加大，記單詞成為英語學(xué)習(xí)的第一大坎，重視詞匯教學(xué)的有效策略的探討，是高中英語詞匯教學(xué)的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，學(xué)生死記音、形、義，忽視靈活運(yùn)用，忽視詞匯間的聯(lián)系與差異性，造成記得快、忘得更快的現(xiàn)狀。鑒于此，筆者對詞匯教學(xué)的實(shí)效性策略問題進(jìn)行探討，以期優(yōu)化詞匯教學(xué)，提升詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);策略分析

英語語言學(xué)家威爾金斯指出Without vocabulary， nothing can be conveyed，高度概括了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，重視詞匯教學(xué)，探討詞匯教學(xué)有效性，應(yīng)成為高中英語教學(xué)的重心。但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶的過程中，多數(shù)學(xué)生學(xué)了就忘，時間長了，還產(chǎn)生記憶模糊現(xiàn)象，最后，詞匯成為英語學(xué)習(xí)的最大障礙。如何幫助學(xué)生攻克這個障礙，是目前高中英語教學(xué)中亟待解決的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對詞匯教學(xué)的有效性問題，談幾點(diǎn)思考。

一、追本溯源，提高詞匯教學(xué)的趣味性

所謂詞匯教學(xué)時追本溯源，是指從詞匯學(xué)以及文化的角度，對詞匯的意義、故事、根源等適當(dāng)融入，從而提升詞匯的趣味性，讓學(xué)生領(lǐng)略詞匯的獨(dú)到之處，也利于學(xué)生提高記憶的有效性，緩解詞匯的枯燥、乏味之感，從根本上強(qiáng)化記憶效果，也利于詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。為此，高中英語教學(xué)中，融入這方面的元素，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶單詞，從而提升學(xué)習(xí)效果。

如mermaid的教學(xué)時，教師可以告訴學(xué)生mer是拉丁文mere“?！倍葑兌鴣?，而maid是“少女”的意思，這樣，讓學(xué)生聯(lián)想“海里的少女”就是“美人魚”，這樣的追本溯源，不僅增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也利于學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，避免遺忘。

再如international的教學(xué)時，教師首先以詢問的語氣設(shè)疑：誰知道這個單詞的來歷？高中生對這個單詞不陌生，初中時就學(xué)過了，是“國際的”的意思，但幾乎沒有學(xué)生會知道這個單詞多隱含的故事，因此，教師的問題，會立刻吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“拆分法”，把這個單詞分為inter+ nation+ al，告訴學(xué)生inter-是前綴，nation是詞根，而-al是形容詞后綴，但是，英語中原來并沒有這個單詞，是哲學(xué)家Jeremy Bentham于1780年杜撰出來的，他還杜撰了minimize和maxmize等單詞。這樣，這個單詞引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的興趣，也營建了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

英語中的大部分詞匯，都有一定的文化、淵源、故事，即使最簡單的Monday、aeroplane、polo、knife等，都可以追本溯源，巧妙滲透，讓英語課堂不再沉悶，讓單詞的學(xué)習(xí)活起來、提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升詞匯教學(xué)的生動性

語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，只有在一定的情境中，才能促學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用。詞匯教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、熟悉的情境，可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的主動性。為此，高中英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)改變單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用新方法，為學(xué)生營建生動、愉悅的情境，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)情境，在科技飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用現(xiàn)代媒體，可以創(chuàng)設(shè)新穎、趣味的境，促學(xué)生加深詞匯的印象，提升詞匯的生動性。如argue的教學(xué)時，教師將課前錄制的班級兩個同學(xué)因一個問題而爭執(zhí)的視頻片段呈現(xiàn)給學(xué)生，熟悉的身影、激烈的爭論的畫面，立刻吸引學(xué)生的眼球。然后，教師再提出問題：Who are they？ What are they doing？ What are they arguing about？ 從熟悉的畫面中，學(xué)生很容易回答They are xxx and xxx. They are arguing with each other about an English question.如此的情境，巧妙引出argue以及與之相關(guān)的習(xí)慣用語argue with和argue about，情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生視聽結(jié)合，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

創(chuàng)設(shè)情境，除了運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代手段之外，圖片、實(shí)物、動作、表情等，也是更為方便、形象的方法，給學(xué)生直觀、深刻的印象，從而提升課堂效率。

三、詞性構(gòu)建，提升詞匯教學(xué)的科學(xué)性

追本溯源，為詞匯教學(xué)增趣加味;情境教學(xué)，讓詞匯教學(xué)生動直觀，那么，注重詞性的構(gòu)建，則可以提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性。作為高中生，應(yīng)對詞匯的詞性有一定的了解，有助于詞匯的有效學(xué)習(xí)，有助于單詞的幅度的提升，也利于學(xué)生觸類旁通，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效果。為此，高中英語詞匯教學(xué)時，教師不妨從構(gòu)詞法的角度，滲透詞性知識，幫助學(xué)生進(jìn)行詞性的構(gòu)建，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，利于學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

以上文的international為例，讓學(xué)生明確-al結(jié)尾，是形容詞性的標(biāo)志之一，是名詞后面加-al構(gòu)成，形容詞在句子中要么作表語要么作定語修飾名詞或者代詞;此時，教師還可以滲透其它的名詞后加詞綴構(gòu)成形容詞的方法，如加-y、加-ly、加-able、加-n、加-ful/-less等，并給出明確的例子，這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，遇到這類單詞，便會根據(jù)詞根而記憶，利于學(xué)生巧記單詞，幫助學(xué)生了解詞性，有助于單詞用法的掌握。

詞性的滲透和構(gòu)建，除了后綴，前綴的滲透也不容忽視，如im-、in-、dis-、un-等開頭的單詞，使新單詞與原單詞的意思相反，如果學(xué)生了解了這些詞綴，見到unexpected，就會立刻明白u(yù)nexpected是expected的反義詞……熟悉詞綴的相關(guān)知識，既幫助學(xué)生快速記單詞，也提高詞匯記憶效果，并提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)不是打開課本機(jī)械記憶，而是鼓勵學(xué)生通過構(gòu)詞法而尋找簡便的方法，提高學(xué)習(xí)效果，再融入情境、趣味等方式，為詞匯教學(xué)增趣提效，再不斷強(qiáng)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對詞義、用法、組詞造句的綜合運(yùn)用能力，從而提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]金文娟.高中英語詞匯教學(xué)方法探討[J].英語廣場，2019（12）：143-144.

[2]裴紅霞.構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式[J].課程教育研究，2019（47）：121-122.