廖曉霞

摘 要：在學校教育中，語文的基礎地位是眾所公認的。在核心素養(yǎng)背景下，語文教學的主要任務變成了對學生語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)與文化品質的培養(yǎng)，這也給語文教學提出了新的要求，語文教學理念、策略和模式只有及時作出改變，才能滿足核心素養(yǎng)教學要求。文章以高中語文教學為例，就核心素養(yǎng)下的高中語文教學策略做出了研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學策略

核心素養(yǎng)是最新一輪新課程改革的核心，也是當前各學科教學中關注的高頻熱詞。高中語文核心素養(yǎng)指語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)與文化品質。高中階段是學生核心素養(yǎng)形成的重要時期。那么，在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教學該如何有效教學，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標呢？

一、創(chuàng)設語用情境，發(fā)展學生的語言能力

語言建構與運用能力指在語言積累、整合的基礎上，對語言文字特點、規(guī)律的掌握情況，以及在此之上形成的語用能力。培養(yǎng)學生的語用能力，是語文教學的主要目的。學生語言建構與運用能力培養(yǎng)，需要在長期的語言知識學習的基礎上提高，在語言運用和實踐的過程中養(yǎng)成。為此，在高中語文教學中，教師要創(chuàng)設語用情境，運用豐富的語言材料、有趣的話題，讓學生去進行口頭和書面交流，使學生在語用情境中理解、分析和掌握語言知識。如在學習《陳情表》時，結合本節(jié)課的主題，教師可以利用多媒體播放全國道德模范的宣傳片，讓學生了解中國傳統(tǒng)的孝義文化，使學生對中華傳統(tǒng)美德有所認識。然后，讓學生認真閱讀課文，品味作者在文中蘊含的真摯情感，討論作者“所陳何情”，作者陳情的藝術方式，所陳之情有何感人之處。這樣開展課堂討論活動，讓學生在語用情境中去了解語言，進行語言知識轉換，可以完善學生的語言建構，鍛煉學生的語用能力。

二、進行問答訓練，培養(yǎng)學生的思維品質

思維品質指學生在語文學習過程中獲得的思維能力，養(yǎng)成的思維方式和品質。問題是思考的開端。問題也是語文課堂教學中常用的一種教學方式。借助問題，不僅可以促使學生與文本、作者、學生進行有效對話，還可以深化學生的認識，使學生對語言和文學形象有直覺體驗。所以，在高中語文課堂教學中，教師要抓住一些有趣的點去提問，打造問題鏈，開展問答訓練，以鍛煉學生思維的嚴密性、靈活性，發(fā)展學生的思維品質。如在學習《燭之武退秦師》一文時，為了讓學生“品味語言，了解說話藝術的重要性”，實現(xiàn)語文教學目標，教師可以先讓大家閱讀課文，然后，結合內容提出幾個問題：鄭伯請求燭之武去見秦君時，燭之武為何要推辭？秦晉鄭三國之間究竟有何糾葛？燭之武去見秦君，是如何取得其信任的？燭之武提到了秦晉兩國的過節(jié)，他是如何提出的？晉文公退軍，說明了他是一個什么樣的人？隨后，讓學生思考并討論問題，直至學生形成有價值的觀點，找到問題的答案。這樣以問題的形式讓學生去比較、分析、歸納、總結，有助于學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和規(guī)律，提升學生的思維品質。

三、開展鑒賞活動，讓學生鑒賞和創(chuàng)造美

審美鑒賞與創(chuàng)造指學生在語文活動中對美的欣賞、評價和創(chuàng)造能力。語文是一門人文學科，語文不僅具有智育作用，還就有美育價值。在語文教學、語言活動中豐富學生的審美體驗，發(fā)展學生的審美能力，是語文教學的成熟經(jīng)驗和一貫做法。高中生已經(jīng)有了一定的審美鑒賞能力，但是在審美領悟、創(chuàng)造方面，高中生還存在些許不足。在高中語文教學中，教師可結合學生的身心特點，讓學生去體驗、品位和欣賞美，形成審美自覺性和能力，為學生審美創(chuàng)造打好基礎。如在學習《雨霖鈴》（柳永）這首詞時，教師要少講精講，留出一定的時間開展詩詞鑒賞活動。在詩詞鑒賞活動中，教師可以詞的意境、語言、意象為主，讓學生熟讀成誦，了解詞中的離別之情，了解婉約詞的特點，掌握情景交融和虛實結合的手法，并讓學生分析、想象這首詞一共刻畫了幾幅畫面，每一幅畫面的內容和主題，想象詞的留白和悠遠的意境。這樣可以讓學生感受詞的情感美，感受祖國語言的獨特美，使學生養(yǎng)成高雅的審美情趣和正確的價值觀。

四、滲透文化教學，促進文化傳承與理解

語文是文化的載體。語文課堂也是弘揚傳統(tǒng)文化的重要陣地。在經(jīng)濟全球化背景下，不同國家的文化碰撞日益頻繁，外來文化入侵的步伐也不斷加快。傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，守護好民族文化之根，是每一位中華兒女的責任，也是語文教學義不容辭的義務。在此情境下，在高中語文教學中，教師要滲透文化元素，開展文化教學，在文化教學中開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的文化自信心和自覺意識。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，鑒于文中蘊含有豐富的文化素材，出現(xiàn)了許多文化現(xiàn)象。在課堂教學中，教師可以在課文研讀的基礎上，發(fā)掘文中的文化素材，分析文中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，全方位進行文化滲透和教育。如文中出現(xiàn)了茶文化、禮儀文化、府第文化、稱謂文化等等。在教學中，教師可以分析這些文化現(xiàn)象在情節(jié)推進、氛圍營造、人物塑造方面的作用，分析文化現(xiàn)象背后的社會生活、政治背景，讓學生對源遠流長、博大精神的飲食文化有所認識和了解，以培養(yǎng)學生的文化品位和自信心，為傳統(tǒng)文化傳承打好基礎。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中語文教學需要在策略上積極創(chuàng)新。因此，高中語文教師在教學中要以核心素養(yǎng)為指引，積極創(chuàng)新教學策略，使語文教學在深度和高度方面有新的突破，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，凸顯語文課程的育人作用和價值。

參考文獻

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